ПРОЦЕСС РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

В настоящее время одной из наиболее распространенных патологий является нарушение речи, известное как общее недоразвитие речи (ОНР). Это состояние характеризуется незрелостью отдельных психических функций и эмоциональной нестабильностью. Оно указывает на наличие устойчивых нарушений в области коммуникативных действий, что затрудняет, а в некоторых случаях даже делает невозможным развитие коммуникативной компетентности у детей. Дефекты в отдельных компонентах этой компетенции не обеспечивают возможности для полноценной самостоятельной коммуникации и препятствуют формированию речемыслительной и познавательной деятельности. Это также затрудняет усвоение знаний и негативно сказывается на индивидуальном развитии и поведении дошкольников.

Темп развития коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи значительно влияет на их продуктивность. Поэтому важным направлением становится поиск эффективных методов коррекционно-педагогической работы с такими детьми, что связано с необходимыми изменениями в условиях, содержании и характере дошкольного образования.

Для достижения этой цели необходимо разработать пути, которые помогут облегчить процесс обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Важно использовать только тот материал, который детям уже знаком, чтобы создать комфортную и безопасную среду для обучения. В связи с этим применение материалов, основанных на региональной культуре, приобретает особое значение, так как это способствует более глубокому пониманию и усвоению информации детьми, учитывая их культурный контекст и жизненный опыт.

Особое внимание следует уделить особенностям развития коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста, страдающих от общего недоразвития речи (ОНР). У некоторых из этих детей, несмотря на наличие нормального слуха и интеллекта, наблюдается заметная задержка в развитии всех компонентов языка, включая фонетику, лексику и грамматику. Впервые данное нарушение было выявлено Р.Е. Левиной [1, c. 65], которая обозначила его как общее недоразвитие речи.

Дети с ОНР всегда сталкиваются с проблемами звукопроизношения, недостаточным развитием фонематического слуха, а также выраженным отставанием в формировании словарного запаса и грамматического строя. Степень проявления общего недоразвития речи может варьироваться от легкой до тяжелой.

В связи с этим принято выделять три уровня речевого развития. Первый уровень характеризуется отсутствием речи, что обозначается как «безречевые дети». Второй уровень включает начальные формы общеупотребительной речи, когда ребенок начинает осваивать базовые речевые конструкции. Третий уровень речевого развития демонстрирует наличие развернутой фразовой речи, хотя и с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Т.Б. Филичева [5, c. 200]  выделяет и четвертый уровень речевого развития, который характеризуется незначительными нарушениями, но затрагивающими все компоненты языка.

Развитие коммуникативной зоны ответственности возможно у детей с ОНР III и IV уровней речевого формирования. Эти уровни можно охарактеризовать как фазу развернутой разговорной речи, в которой отсутствуют грубые отклонения в различных аспектах речевой деятельности. Тем не менее, существующие патологии в области речи в основном затрагивают сложные речевые единицы. Недоразвитие речевых средств значительно снижает степень общения и способствует формированию специфических черт общего и речевого поведения, что в свою очередь ведет к уменьшению активности в коммуникации.

Патологии вербальной функции могут нарушить процесс коммуникации, что приводит к недоразвитию коммуникативной компетентности в целом. Это подчеркивает важность ранней диагностики и коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи для обеспечения их успешной интеграции в социум и развития навыков общения. Коррекционные программы должны быть направлены на активное вовлечение детей в процесс коммуникации, использование знакомых материалов и контекстов, что поможет создать более комфортные условия для их обучения и развития.

В.П. Глухов [2, c. 15], Н.К. Усольцева [3, c. 5]   и другие исследователи подчеркивают, что трудности в общении у детей проявляются в недостаточной сформированности основных компонентов коммуникации. Это может привести к путанице в иерархии целей общения и снижению мотивации к взаимодействию с окружающими. Е.В. Красовская и А.Н. Данилова также указывают на то, что нехватка вербальных средств общения значительно ограничивает возможности детей для взаимодействия, что, в свою очередь, создает препятствия для полноценного участия в игровом процессе [4, c. 167].

Учеными было установлено, что речевые нарушения оказывают негативное влияние на характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, а также на развитие его самосознания и самооценки. Эти аспекты важны, поскольку они формируют не только коммуникативные навыки, но и общее психоэмоциональное состояние ребенка. Без должной поддержки и коррекции речевых нарушений дети могут испытывать трудности в установлении социальных связей, что может сказаться на их дальнейшей адаптации в обществе. Таким образом, важно осознавать, что речевые проблемы затрагивают не только язык, но и более широкие социальные и эмоциональные контексты, влияя на общее развитие личности ребенка.

Первая группа: Дети активно взаимодействуют, несмотря на наличие речевого дефекта. Их использование невербальных средств общения и стремление задавать вопросы показывают, что они пытаются компенсировать свои речевые недостатки. Это может говорить о высоком уровне мотивации к общению и желании быть частью социальной среды.

Вторая группа: Дети проявляют умеренные переживания по поводу своих речевых проблем и стараются избегать ситуаций, требующих активного использования речи. Их односложные ответы и предпочтение невербального общения могут указывать на неуверенность и страх перед общением, что может затруднять развитие социальных навыков.

Третья группа: Дети с речевым негативизмом демонстрируют значительные трудности в общении, что приводит к замкнутости и агрессивности. Их предпочтение взаимодействовать с взрослыми вместо сверстников может быть связано с отсутствием уверенности в себе и страха перед осуждением со стороны сверстников. Это также может привести к конфликтам и нежеланию участвовать в совместных играх.

Важно отметить, что у детей с общими нарушениями речи (ОНР) действительно наблюдаются трудности во всех формах межличностного общения. Это может тормозить их развитие в игровой деятельности, что, в свою очередь, негативно сказывается на общем психическом развитии. Речевое недоразвитие влияет на уровень самооценки и потребность в общении, что подчеркивает важность ранней диагностики и коррекции речевых нарушений для обеспечения полноценного развития ребенка [6, c. 45].

Поддержка со стороны педагогов и родителей, а также применение различных методов коррекции могут помочь детям преодолеть эти трудности и развить необходимые коммуникативные навыки.

К ключевым особенностям коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с общими нарушениями речи (ОНР) можно отнести несколько важных аспектов. Во-первых, у таких детей наблюдается наличие развернутой фразовой речи, однако она сопровождается значительными недостатками в лексическом, грамматическом и фразеологическом развитии. Это означает, что несмотря на то, что они могут строить предложения, их речь часто оказывается бедной и не всегда грамматически правильной.

Во-вторых, у детей с ОНР часто возникают трудности с правильным пониманием и использованием общих понятий и слов, обладающих теоретически универсальным значением. Это может привести к неправильному употреблению терминов и затруднениям в общении, поскольку они не всегда могут точно выразить свои мысли.

Кроме того, словарный запас таких детей, как правило, значительно ниже по сравнению с их сверстниками, не имеющими речевых нарушений. Это ограничивает их возможности для полноценного общения и самовыражения. Дети с ОНР также сталкиваются с проблемами при воспроизведении слов и фраз, особенно если они имеют сложную слоговую структуру, что усложняет их речевую практику [7, c. 26].

Еще одной заметной особенностью является недостаточная дифференциация звуков на слух, что может затруднять восприятие речи окружающих и мешать развитию навыков аудирования. Низкая речевая динамичность — это еще один аспект, который проявляется в медленном темпе речи и ограниченной активности в общении. При этом такие дети часто не осознают своих речевых недостатков, что говорит о недостаточной критичности к своему состоянию.

Также у них наблюдаются нарушения фонематического восприятия, что затрудняет процесс обучения чтению и письму. Снижение потребности в общении может привести к социальной изоляции, а неукомплектованность методов коммуникации ограничивает их возможности для взаимодействия с окружающими. Все эти особенности подчеркивают важность ранней диагностики и индивидуального подхода к коррекции речевых нарушений, чтобы помочь детям развивать их коммуникативные навыки и уверенность в себе.

Таким образом, многие исследователи подчеркивают сложности, связанные с развитием коммуникативной компетенции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Эти коммуникативные трудности мешают им устанавливать и поддерживать связи как со сверстниками, так и со взрослыми. Исследования показывают, что у детей с ОНР наблюдается низкая направленность речи на общение, сниженная потребность в взаимодействии, недостаток эффективных способов коммуникации, отсутствие интереса к контактам и сотрудничеству, а также трудности в ориентации в ситуациях общения и проявление речевого негативизма.