ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

 В современных, динамически изменяющихся условиях развития общества на первый план стают вопросы формирования не только профессионала в определенной области, а также развития самостоятельной, активной, творчески развитой, культурной личности. В этих условиях происходит смена приоритетов, становится возможным усиление культурообразующей роли образования, появляется новый идеал студента — «человека культуры» обладающего социальной компетенцией. 

При рассмотрении понятия социальная компетенция необходимо опираться на методологию педагогики и методологию образования. Для формирования социальной компетенции также необходимо учитывать принципы воспитания и обучения, которые А.А. Радугин справедливо называет принципами воздействия на личность. Данные принципы являются связующим звеном между педагогической теорией и образовательной практикой [3].

Х. Шэпер дает определение «компетенции» как «комбинации таких имеющихся (или потенциально возможных) когнитивных, мотивационных, моральных и социальных умений личности, которые лежат в основе успешного овладения предметом посредством соответствующего понимания и решения (выполнения, достижения) ряда требований, заданий, проблем и целей» [2].

Понятие «социальная компетентность» не имеет в науке четкого определения и находится в процессе уточнения. При этом имеется большое количество толкований.

Так, немецкий исследователь Ф. Петерманн выдвигает ряд положений, подчеркивающих сложность исследования данного феномена:

– на сегодняшний день отсутствуют возрастные модели социальной компетентности;

– при определении социальной компетентности не учитываются такие факторы, как привлекательность человека, ухоженность, одежда, физические умения;

– очень трудно диагностировать социальную компетентность;

– отсутствуют разработки, обосновывающие влияние социального взаимодействия на развитие социальной компетентности.

И.Зимняя, ставит акцент на следующие позиции:

– социальная компетентность предполагает взаимодействие человека в социуме;

– содержание социальной компетентности включает знание «что» и «как», т.е. средств и способов взаимодействия;

– социальная компетентность имеет компонентный состав;

– социальная компетентность обладает возрастной динамикой и возрастной спецификой [1].

Формирование социальной компетенции в образовательном пространстве вуза строится на системе принципов:

1. Принцип фундаментализации. Данный принцип основывается на фундаментальном изучении дисциплины педагогом. Принцип социальности. Данный принцип строится на изучении вопросов становления личности, развитии социальных качеств будущего специалиста а также индивидуальности и воспитания.
2. Принцип интегративности научно-теоретической и практической деятельности в формировании социальной компетентности студентов.
3. Принцип интенсивности процесса формирования социальной компетентности студентов в педагогическом процессе.
4. Принцип полисубъектности культурно-образовательной среды вуза.
5. Принцип единства индивидуализации и социализации при формировании социальной компетентности студентов предполагает учѐт условий и факторов развития личности.
6. Принцип педагогической поддержки и педагогического сопровождения.
7. Принцип работы «в команде».
8. Принцип оптимизации использования педагогической технологии, включающий органическую взаимосвязь социального содержания программного учебного материала с интерактивной методикой (инновационными методами, приемами, средствами и формами), субъект-субъектные отношения преподавателей и студентов в педагогическом процессе является важным фактором повышения эффективности и качества формирования социальной компетентности студентов [5].

Формирование социальной компетенций происходит во всем образовательном пространстве вуза, важнейшей педагогической составляющей которого является внеучебная, в том числе культурно-досуговая деятельность студентов.

В рекомендациях Министерства Образования РФ по организации внеучебной деятельности студентов акцент делается именно на создание полноценной педагогически воспитывающей среды формирования высоконравственной, граждански ответственной личности, на поиск и внедрение новых технологий, форм и методов этой составляющей образовательной деятельности вуза [4].

Досуг молодёжи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических потребностей и присущих этой демографической группе социально-психологических особенностей «молодёжного сознания». Культурно-массовая деятельность студенческой молодежи – это не только отдых и развлечение, но и активный процесс самопознания, самореализации, самовыражения так культурно-массовая деятельность вуза имеет потенциал для развития социальной компетентности студента: ориентация на выбор позитивного образа жизни, самостоятельное принятие решений, осуществление целей, умение сотрудничать с другими людьми, эмоциональное переживание радости жизни, способность к самоконтролю, самооценке, рефлексии, уверенности в собственных силах, развитие индивидуальности [3].

В заключение следует отметить, что отечественная система профессионального образования нуждается в обновлении теоретико-методологических основ образовательного процесса в вузе как на уровне стратегических целей образования, его закономерностей и принципов, так и на уровне педагогических технологий подготовки студенческой молодежи к профессиональной деятельности в меняющемся социуме. Предложенная система принципов отражает основные идеи нашей концепции формирования социальной компетентности будущего специалиста и может способствовать обеспечению в образовательном процессе социального и личностно-ориентированного контекстов обучения и воспитания.