Эмоциональная привязанность детей-сирот в условиях получения среднего профессионального образования

Проблемой исследования отношений привязанности занимались Дж. Боулби, К.Х. Бриш, С. Хейзан, Ф. Шейвер, М. Эйнсворт и др. Среди отечественных психологов данную тему изучали Н.Н. Авдеева, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др. Изучением особенностей эмоциональной привязанности детей-сирот занимались Т.В. Авакян, Г.В. Бурменская, Е.В. Куфтяк, Н.В. Сабельникова и др. Особенности формирования опыта надежной привязанности детей-сирот в условия организованного обучения и воспитания представлены в работах С.А. Станибула, А.В. Чепелевская, Н.А. Халимова и др.

Проведенный теоретический анализ показал, что проблемы психологии привязанности достаточно разработаны в современной мировой психологии, однако отечественный опыт исследований в этой области не очень большой. Остаются недостаточно изученными отношения привязанности детей-сирот в условия среднего профессионального образования, в частности формирования надежных отношений привязанности детей-сирот.

Цель, проведенного нами исследования, заключалась в выявлении особенностей эмоциональной привязанности детей-сирот юношеского возраста к педагогам и сверстникам в условиях среднего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эмоциональная привязанность детей-сирот к педагогам и сверстникам имеет качественное своеобразие.

Эмпирические методы исследования представлены в виде анкетирования и тестирования. Были использованы следующие диагностические методики: опросник привязанности к близким людям (Н.В. Сабельникова, Д.В. Каширский), опросник мотивации достижения успеха и избегания неудач (А.А. Реан), методика «Определение уровня тревожности» (Г.В. Резапкина), методика диагностики «помех» (барьеров) в установлении эмоциональных контактов (В.В. Бойко), методика «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана. Далее анализ полученных результатов проводился путем статистической обработки, где использовались сравнительный (t-критерий Стьюдента для независимых выборок, U-критерий Манна-Уитни для независимых выборок) и корреляционный (по Спирмену для определения наличия связей у детей-сирот между шкалами) анализы данных. Эмпирическое исследование проводилось на базе КГБПОУ «ААГ» (г. Барнаул). Выборку составили студенты (N = 100) в возрасте от 16 до 21 года (M=17,69), среди них детей-сирот – 50 чел. (50%), детей из полных семей – 50 чел. (50%).

Представим результаты проведенного исследования. В табл. 1 представлена оценка нормальности распределения по критерию Колмогорова-Смирнова.

Таблица 1. Оценка нормальности распределения детей-сирот и детей из полных семей (критерий Колмогорова-Смирнова)

Продолжение таблицы 1

Условные обозначения. Z – статистика Колмогорова-Смирнова, p – уровень значимости, * – нормальное распределение.

По табл. 1 видно, что распределения по шкалам: беспокойство, избегание (Н.В. Сабельникова, Д.В. Каширский), стремление к людям (А. Мехрабиан) в выборке студентов, подчинено закону нормального распределения. Поэтому для соответствующего сопоставления был использован критерий Стьюдента для независимых выборок, а во всех других случаях – непараметрический критерий Манна-Уитни (табл. 2).

Таблица 2. Сравнение особенностей привязанности у детей-сирот и детей из полных семей

Продолжение таблицы 2

Условные обозначения. p – уровень значимости, * – значимые различия на уровне 0,05; ** - значимые различия на уровне 0,01.

По табл. 2 видно, что значимые различия между сравниваемыми выборками выявлены по шкале «Избегание» методики «Опыт близких отношений» (Н.В. Сабельникова, Д.В. Каширский). Полученный результат, вероятно, связан с тем, что у студентов категории «дети-сироты» есть опыт родительской депривации, в связи с чем у них происходит утрата базового доверия к миру, эмоционального контакта с близкими и значимыми людьми. В процессе получения среднего профессионального образования дети-сироты по отношению к сверстникам, а также к педагогам (патронатный воспитатель, социальный педагог, психолог или преподаватель) испытывают недоверие и недоброжелательность, в связи с чем стараются создавать стены между собой и другими. А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых отмечали, что дети-сироты менее направлены на других людей, в меньшей степени заинтересованы в качестве контакта с другим человеком, не стремятся к пониманию внутреннего мира другого, устают от взаимодействия с окружающими [1].

Между группами студентов «дети-сироты» и «дети из полных семей» установлены статистически значимые различия по шкале тревожности Г.В. Резапкиной. Полученный результат, возможно, связан с тем, что у сирот присутствует недостаток включения близкого человека в мир его переживаний, отсутствие активного воздействия на эмоциональную сферу, отсутствие положительного опыта, что препятствует созданию психологически комфортной атмосферы обучения. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него значимые люди, сироты испытывают беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.

По шкалам «Эмоциональная эффективность», «Неумение управлять эмоциями, дозировать их», «Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций», «Доминирование негативных эмоций», «Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе» также имеются статически значимые различия: показатели по этим шкалам выше у детей-сирот. У данной категории респондентов имеется опыт травматических отношений, когда их потребности в необходимой мере не удовлетворялись, чувства игнорировались, в связи с чем они активно применяют разные защитные механизмы, которые помогают приспосабливаться к нелегкой жизни. Эмоциональные барьеры, которые испытывают сироты заключаются в страхе, гневе, страдании в отношениях со значимыми людьми.

Студенты-сироты имеют также более выраженные показатели по шкале «Боязнь быть отвергнутыми». Полученный результат может быть связан с тем, что дети-сироты знакомы с потерями и недостаточным эмоциональным откликом, в связи с чем верят, что их могут отвергнуть. В профессиональном образовании значимыми людьми у сирот становятся сверстники и педагоги, они проецируют родительские фигуры на значимых людей, в связи с чем и происходит боязнь быть отвергнутыми. Отношения часто носят агрессивный или зависимый характер, используются неадекватные формы для взаимодействия с окружающими [1].

В табл. 3 представлены результаты корреляционного анализа по Спирмену в группе студентов категории детей-сирот, так как распределение в этой группе отличается от нормального.

Таблица 3. Корреляционные связи в группе студентов категории детей-сирот между привязанностью и ее составляющими

Условные обозначения. * корреляция значима на уровне 0,05, ** корреляция значима на уровне 0,01, *** корреляция значима на уровне 0,001.

Из табл. 3 видно, что избегание близких отношений и беспокойство по поводу потери объекта привязанности позитивно связаны с эмоциональной эффективностью личности. Чем больше дети-сироты не уверены в отношениях со значимыми людьми, тем больше они проявляют эмоции, мешающие эффективности их деятельности и поведения. Дети-сироты, испытывающие дискомфорт, сильнее переживают при психологическом сближении со значимыми другими, тем самым у них проявляются эмоции, которые мешают устанавливать контакты с людьми.

Согласно T. Lahousen, лица с избегающим типом привязанности воспринимают социальные контакты как потенциально опасные и, следовательно, предпочитают избегать их [3]. А.M. Groh считает, что ненадежная привязанность связана с более низкой социальной компетентностью со сверстниками [2].

Установлена статистически значимая положительная корреляционная зависимость избегания близких отношений и страха потерять объект привязанности с уровнем тревожности студентов-сирот. Близкие отношения данной категории испытуемых нередко вызывают внутренний конфликт: с одной стороны, они хотят близких отношений, стремятся к ним, боятся отвержения, с другой стороны, испытывают страх отвержения, чувствуют опасность. Полученный результат подтверждается в исследованиях А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, которые отмечают, что дети-сироты одновременно испытывают тревогу и враждебность по отношению к взрослым: с одной стороны, беспокойство о том, является ли он нужным, значимым для взрослого, любят ли его; с другой, неприятие взрослого, подозрительность и злобность в контакте, амбивалентное поведение [1]. D.Stein отмечал, что избегание становится основной стратегией совладания с тревогой, при этом оно может использоваться даже внутри тревожащей ситуации [4].

Выявлены статистически значимые отрицательные корреляции между мотивацией достижения с показателями избегания и беспокойства. Так, по мнению D. Stein, постоянное избегание приводит к снижению учебной, профессиональной деятельности [4].

Проведенное исследование позволяет сделать вывод об особенностях эмоциональной привязанности детей-сирот на юношеской стадии онтогенеза, и о связи привязанности этих детей с тревожностью, эмоциональными помехами в установлении отношений, мотивацией успеха и боязни неудач. Таким образом, исследование позволило расширить психологические представления об особенностях эмоциональной привязанности детей-сирот – студентов средних профессиональных учебных заведений.