Эмоциональная привязанность детей-сирот в условиях получения среднего профессионального образования

В определении понятия «привязанность» как психологического феномена до сих пор нет однозначности. Наряду с термином «привязанность» в научной литературе встречаются такие, как: «зависимость», «любовь», «аддикция», «влечение», «симпатия», «импринтинг», «аффилиация», «привычка», «преданность», «дружба», и прочее.

В середине XX века Дж. Боулби сформировал основные моменты теории привязанности [1]. По его мнению, привязанность – это инстинктивное поведение, основой которого является сохранение единства с объектом привязанности.

М. Эйнсворт выделяет три основных стиля привязанности ребенка к матери: надежный, тревожно-амбивалентный, тревожно-избегающий [7]. Позже М. Мэйн был выделен еще тревожно-дезорганизованный тип привязанности [11].

Лишь в конце 1980-х годов теория привязанности была распространена на отношения взрослых благодаря работам С. Хейзан и Ф. Шейвера. Исследователями было доказано, что подобные эмоциональные связи формируются также и в процессе близких взаимоотношений между взрослыми людьми и имеют те же особенности, что и привязанность ребенка к матери [9].

С. Хейзан и Ф. Шейвер эмпирическим путем обнаружили у взрослых стили привязанности, сходные с выделенными у младенцев надежным, тревожно-амбивалетным и избегающим стилями [10].

Впоследствии исследователи пришли к выводу о том, что конструкт привязанности более корректно рассматривать в виде двухфакторной модели, где стили привязанности образуются сочетанием степени беспокойства по поводу отношений привязанности и степени избегания отношений привязанности [8].

В отечественной психологии проведено исследование Н.В. Сабельниковой, Д.В. Каширским, Л.П. Щербининой по итогам которого надежность привязанности к маме в детстве выше у людей из полных семей [3].

Можно сделать вывод о том, что тип привязанности сохраняет свою значимость на протяжении всей жизни человека, в частности при восприятии и преодолении стрессовой ситуации.

С.А. Станибула выделяют нарушения привязанности, которые характерны для детей-сирот, в отличие от детей, воспитывающихся в семьях:

• отсутствие признаков привязанности;
• недеференцированность в проявлениях привязанности;
• чрезмерное цепляние поведения по отношению к людям;
• высокая степень ситуативной тревожности в малознакомой обстановке;
• агрессивность в проявлении привязанности;
• инверсия ролей при проявлении привязанности;
• нарушения привязанности с болезненными влечениями; [4].

А.А. Реан отмечает, что дети-сирот почти всегда испытывают эмоциональную депривацию, то есть пребывают в длительном состоянии частичного блокирования, недостаточного удовлетворения потребности в эмоциональном тепле, заботе, сопереживании [2].

В процессе обучения в СПО у детей-сирот наблюдается: агрессивность, тревожность и нежелание подчиняться общепринятому режиму в СПО и общежитии [6].

Н.М. Халимова совместно с другими исследователями выделяются особенности детей-сирот при общении со сверстниками и педагогами в условиях СПО:

отсутствие коммуникативных навыков;

отсутствие умения строить отношения с окружающими;

эмоциональная неразвитость;

несформированность эмпатии;

деформация чувства собственного достоинства [5].

Таким образом, проанализировав отечественную и зарубежную литературу, можно прийти к выводу, что подавляющее большинство исследований посвящены преимущественно детскому возрасту, либо же взрослым людям и в меньшей степени затрагивают вопросы привязанности в юношеском возрасте. К сожалению, юноши, категории детей-сирот на сегодняшний момент все также остаются мало изученной категорией, мало работ фокусируется на исследовании юношеской привязанности и последствий при нарушениях ее формирования у студентов, получающих СПО.