ФОРМИРОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Формирование глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является неотъемлемой частью их речевого развития. Глаголы — это слова, которые обозначают действия, состояния и процессы, и они играют ключевую роль в построении связного высказывания. Однако у детей с ОНР наблюдаются устойчивые нарушения в формировании глагольной лексики: ограниченный словарный запас, трудности в подборе нужного глагола, замены его другими частями речи или персеверации. Такие трудности препятствуют не только развитию грамматического строя, но и полноценному формированию коммуникативной компетенции.

Особенностью формирования глагольного словаря у данной категории детей является недостаточная осознанность действий и отсутствие навыков классификации глаголов по значению. Дети часто используют ограниченный набор общеупотребительных слов («делать», «идти», «брать»), заменяя ими более точные обозначения. Кроме того, у них возникают значительные трудности с употреблением временных форм, что связано с несформированностью грамматических категорий времени, вида и залога. Недостаточная развитость глагольного словаря отрицательно сказывается на построении связной речи: дети не могут точно описать последовательность действий, правильно выстроить рассказ или пересказ текста.

Для коррекционной педагогики важно учитывать данные особенности и применять специальные методы, направленные на активизацию и расширение глагольного словаря. Эффективными считаются сюжетно-ролевые игры, в которых ребёнок может «проживать» ситуации, требующие активного использования разнообразных глаголов. Например, игра «Магазин» формирует умение использовать глаголы, обозначающие покупки («покупать», «взвесить», «отдавать»), а игра «Больница» позволяет освоить лексику, связанную с уходом и лечением («мерить», «лечить», «болеть»). Использование лексических тем помогает систематизировать глаголы по смысловым группам: движения, состояния, бытовые действия. Занятия сопровождаются предметными и наглядными опорами — игрушками, картинками, моделированием жизненных ситуаций.

Одним из приёмов, дающих положительный результат, является метод «вопрос-ответ». Взрослый целенаправленно вызывает у ребёнка употребление глагола через наводящие вопросы («Что делает мальчик?», «Что ты будешь делать утром?»). Такой способ способствует формированию навыков речевого планирования, развитию связной речи и активному включению глагольной лексики в повседневное общение. Эффективность работы повышается при сочетании индивидуальных и групповых форм деятельности. Совместные занятия, коллективные игры и творческие проекты формируют коммуникативную мотивацию и стимулируют использование новых слов.

Особое значение имеет взаимодействие педагогов и родителей. Закрепление навыков, сформированных на логопедических занятиях, должно продолжаться в домашних условиях: чтение книг с обсуждением действий персонажей, разговоры о событиях прошедшего дня, участие ребёнка в бытовых процессах. Таким образом создаются условия для естественного расширения словарного запаса. Поэтапное включение глаголов в разные виды деятельности помогает ребёнку осваивать сложные грамматические категории и выстраивать более развернутые высказывания.

В целом, формирование глагольного словаря у детей с ОНР требует системной и комплексной работы, которая сочетает игровые методы, использование наглядных средств, целенаправленное речевое стимулирование и участие ближайшего окружения. Результатом становится не только расширение словарного запаса, но и развитие связной речи, улучшение коммуникативных навыков, повышение уверенности ребёнка в общении.