ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

Дизартрия — это речевое расстройство, возникающее вследствие поражения центральной или периферической нервной системы, проявляющееся в нарушении произвольного управления артикуляционными мышцами. Среди различных форм дизартрии особое внимание привлекает стертая дизартрия, при которой нарушения речи выражены слабо и могут быть трудно заметны для окружающих. У детей это особенно важно, поскольку внешне речь может казаться практически нормальной, что осложняет своевременную диагностику и коррекцию, а также может влиять на социальную адаптацию и учебные успехи.

Стертая дизартрия представляет собой легкую форму органического поражения центральной нервной системы, которая проявляется нарушениями артикуляционной моторики и речевого дыхания, недостаточной четкостью произношения, а также искажениями просодических характеристик речи [1]. В отличие от выраженных форм дизартрии данное расстройство нередко остается незамеченным на ранних этапах, и только при возрастании речевой нагрузки, особенно в старшем дошкольном возрасте, проявляются специфические дефекты звукопроизношения [2].

У детей со стертой дизартрией отмечается ограниченность и неточность движений артикуляционного аппарата. Слабость мышц языка и губ, недостаточная подвижность нижней челюсти приводят к смазанности речи, снижению четкости звуков и нестабильности артикуляции. Одни и те же звуки могут произноситься ребенком по-разному в зависимости от речевой ситуации. Чаще всего страдают звуки, требующие сложных и точных движений, в частности свистящие, шипящие и сонорные. Наблюдаются замены звуков более простыми по артикуляции, упрощения слоговой структуры слов, выпадения согласных при стечениях [3]. Для примера, слово «шапка» может произноситься как «сапка» или «апка», а «рыба» — как «йыба». Эти замены свидетельствуют о несформированности артикуляционных навыков.

Нарушения затрагивают и сферу фонематического восприятия. Дети плохо различают акустически близкие звуки, что приводит к искажению речевого потока и затрудняет формирование фонематических представлений. Особенно часто наблюдаются ошибки при различении пар по звонкости-глухости, твердости-мягкости, свистящих и шипящих [4]. В дальнейшем такие трудности становятся причиной дисграфий и дислексий в школьном возрасте, что подчеркивает необходимость раннего вмешательства.

Особое внимание заслуживает просодическая сторона речи. У детей со стертой дизартрией речь обычно монотонна, бедна по интонации, нарушены ритм и темп. Логическое ударение часто расставляется неправильно, что делает речь невыразительной и затрудняет ее восприятие слушателями [5]. Просодические недостатки усиливают общее впечатление смазанности и снижения коммуникативной эффективности речи.

Диагностика стёртой дизартрии у детей проводится комплексно и начинается с внимательного анализа анамнеза. Важно выяснить условия протекания беременности и родов, наличие осложнений, таких как гипоксия, родовые травмы или инфекции, а также наличие неврологических заболеваний у ребёнка и наследственные факторы. Эти данные помогают определить возможные причины нарушения речевой функции и оценить степень риска развития дизартрии. Следующий этап — неврологическое обследование, позволяющее выявить тонус мышц, координацию движений, наличие дрожания языка или губ, тремора и других признаков моторных нарушений, влияющих на речь. Обращается внимание на общую двигательную активность ребёнка, выносливость артикуляционной мускулатуры и точность координации при выполнении целенаправленных движений. Логопедическое обследование является центральным в диагностике стёртой дизартрии. Оно включает проверку фонетического восприятия, способности различать и воспроизводить звуки речи, анализ правильности артикуляции и чёткости произношения, исследование просодических характеристик речи, таких как интонация, темп, ритм и ударение, а также оценку дикции и выявление скрытых искажений звуков, особенно в сложных словах. При стёртой дизартрии нарушения часто выражены неявно, поэтому требуется внимательная и системная работа, чтобы обнаружить даже малозаметные отклонения. Психолого-педагогическое обследование помогает оценить общее психоэмоциональное состояние ребёнка, уровень когнитивного развития и речевых навыков. Это позволяет выявить возможные сопутствующие нарушения, такие как задержка психоречевого развития, а также понять, как эмоциональное состояние влияет на речевую активность и способность к обучению. Для уточнения характера речевых нарушений применяются специальные методики и тесты. Среди них — упражнения на дифференциацию звуков, задания на развитие артикуляционной моторики, а также тесты на восприятие и воспроизведение интонационных паттернов. Эти методы помогают выявить скрытые признаки дизартрии, которые не всегда заметны при обычном разговоре ребёнка. В завершение проводится комплексная оценка всех полученных данных. Сопоставляются результаты неврологического, логопедического и психолого-педагогического обследований, что позволяет определить степень выраженности дизартрии, её особенности, возможное сочетание с другими речевыми нарушениями и спланировать индивидуальную программу коррекции [1].

Коррекционная работа также строится на комплексном подходе. Логопедическая практика показывает, что наиболее эффективными являются занятия, включающие артикуляционную гимнастику для развития подвижности языка и губ, дыхательные упражнения для формирования правильного речевого выдоха, постановку и автоматизацию звуков в разных речевых ситуациях. Значительное место занимает работа над формированием фонематического восприятия и дифференциацией близких звуков, что предупреждает появление ошибок при обучении грамоте [2]. Важным направлением является развитие просодической стороны речи: специальные упражнения помогают детям овладевать правильным темпом, ритмом и интонацией. Применяются также игровые формы работы — чтение стихов с разной интонацией, упражнения на выделение слов в предложении, игры на дыхание и голос.

Таким образом, стертая дизартрия сопровождается комплексом нарушений, которые затрагивают звукопроизношение, фонематическое восприятие и просодику. Несмотря на то, что клинические проявления кажутся незначительными, их последствия могут быть весьма серьезными, так как они отражаются на формировании письменной речи и успешности обучения в школе [3]. Своевременная диагностика и систематическая коррекционная работа позволяют значительно улучшить качество речи, сформировать правильные артикуляционные и просодические навыки, а также обеспечить ребенку полноценное речевое и социальное развитие.