ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ

Связная речь является важнейшей составляющей речевого и когнитивного развития ребёнка, поскольку именно она обеспечивает полноценное общение, передачу мыслей, эмоций и информации, а также является показателем сформированности языковой системы. У детей с заиканием формирование связной речи осложняется не только нарушением плавности речи, но и целым рядом факторов, влияющих на речевое поведение в целом. Заикание представляет собой нарушение темпо-ритмической организации речи, характеризующееся речевыми судорогами, прерыванием высказываний, повторениями, вставками неречевых звуков, удлинениями, что существенно затрудняет речевое взаимодействие и вносит дезорганизацию в структуру связных высказываний [1]. У большинства детей заикание возникает в период активного речевого формирования — между 3 и 5 годами, когда речь ребёнка переходит от ситуативной к контекстной, от элементарных фраз к построению более сложных повествовательных и объяснительных высказываний. Наличие речевых судорог в этот критический период не только нарушает произнесение, но и формирует у ребёнка специфические коммуникативные установки, связанные с избеганием речевых ситуаций, тревожностью и снижением речевой активности.

Формирование связной речи у дошкольников с заиканием сопровождается рядом типичных трудностей, которые включают в себя недостаточную сформированность грамматического строя речи, ограниченность словаря, преобладание простых синтаксических конструкций, трудности с логической структурой высказывания, частые паузы, вставки неречевых элементов, использование вспомогательных слов и жестов вместо словесного выражения. Кроме того, дети часто демонстрируют эмоциональную напряжённость в речевой ситуации, избегают сложных по структуре высказываний, не проявляют речевой инициативы, а также могут сознательно ограничивать собственную речь из-за страха спровоцировать заикание [2]. Как следствие, у таких детей наблюдается бедность речи, стереотипность речевых оборотов, недостаточность в использовании связующих средств (союзов, наречий, вводных слов), а их рассказы часто лишены логической завершённости и последовательности [3].

Когнитивные и нейропсихологические исследования подтверждают, что заикание связано не только с моторными речевыми трудностями, но и с нарушениями в сфере речевого планирования, программирования и контроля. У таких детей часто наблюдаются трудности в последовательной организации речевого материала, сниженная способность к внутреннему речевому проговариванию, а также дефицит произвольной регуляции [4]. Кроме того, развитие связной речи у заикающихся детей нередко затрудняется и эмоциональными барьерами: тревожностью, заниженной самооценкой, высоким уровнем самоконтроля, постоянным ожиданием речевых неудач [5].

Коррекционная работа по формированию связной речи у детей с заиканием должна носить системный, индивидуализированный и длительный характер. Она включает в себя несколько взаимосвязанных направлений. Одним из ключевых направлений является логопедическая коррекция, в рамках которой осуществляется развитие лексико-грамматической стороны речи, обучение построению развернутых высказываний, описание предметов и ситуаций, составление рассказов по картинному материалу, пересказ литературных текстов и создание собственных рассказов по алгоритму. Применяются такие приёмы, как моделирование высказываний, работа по опорным схемам, драматизация коротких сюжетов. При этом важно формировать у ребёнка представление о структуре текста: начало (вступление), основная часть (развитие сюжета), заключение (логическое завершение) [6].

Другим важным направлением являются дыхательные и ритмические упражнения. Они позволяют нормализовать речевое дыхание, снизить мышечное напряжение и способствуют формированию плавности речи. Применяются дыхательные методики, такие как гимнастика по С. Н. Стрельниковой, упражнения на согласование дыхания с речью, а также логоритмика, в которой речь сочетается с движением под ритмическую музыку или счёт. Такая работа помогает вырабатывать устойчивый речевой ритм, что положительно влияет на структуру высказываний и снижает частоту запинок [2; 5].

Игровая деятельность в коррекции заикания выступает как ведущая форма работы с дошкольниками. Игры, включающие речевые задания, сюжетно-ролевые действия, театрализацию, позволяют не только снять напряжение, но и создать мотивацию к речевому взаимодействию. В игровой форме ребёнок чаще испытывает положительные эмоции, легче идёт на контакт, активнее участвует в совместных речевых действиях. Особое место занимает работа с сериями сюжетных картинок: дети учатся выстраивать логическую цепочку событий, последовательно излагать содержание, правильно использовать временные, причинно-следственные и пространственные связи в речи [3; 7].

Немаловажное значение имеет психологическая поддержка, направленная на снижение речевой тревожности, развитие уверенности в себе, формирование позитивного отношения к речи. Важна работа не только с ребёнком, но и с его родителями. Родителей обучают приёмам речевого взаимодействия, направленным на поддержку: медленный темп речи, уважительное выслушивание, отсутствие давления, поощрение за любые попытки выразить мысль. В семьях с высокой тревожностью, авторитарным стилем общения или избыточными ожиданиями в отношении речи ребёнка чаще наблюдаются рецидивы заикания или стойкое снижение речевой инициативы [1; 6].

Коммуникативные тренинги также являются важным компонентом коррекционной работы. Они включают в себя упражнения на развитие диалогической речи, умения слушать и поддерживать беседу, задавать вопросы, вступать в контакт и выходить из него. Развивается речевой этикет, формируются навыки активного слушания, уточнения и перефразирования, что особенно важно для детей, испытывающих трудности в спонтанной речевой активности. Элементы тренинга могут быть включены как в индивидуальные занятия, так и в групповые формы работы, особенно в подготовительной к школе группе [4; 6].

Следует отметить, что эффективность коррекции значительно возрастает при междисциплинарном подходе, включающем логопеда, психолога, дефектолога, музыкального и физического воспитателя. Такой подход позволяет одновременно работать над всеми аспектами речевого и психоэмоционального развития ребёнка. Важно также учитывать темп индивидуального развития, речевой потенциал, степень выраженности заикания и эмоциональное состояние ребёнка.

Таким образом, формирование связной речи у детей с заиканием представляет собой сложную, но осуществимую задачу, требующую раннего начала работы, комплексного подхода и эмоционально поддерживающей среды. При последовательной, целенаправленной и системной коррекционной работе можно добиться значительных успехов в речевом и коммуникативном развитии ребёнка. Чем раньше начинается такая работа, тем выше вероятность формирования у ребёнка устойчивой, грамматически правильной и содержательно полноценной связной речи, что, в свою очередь, существенно влияет на его успешную социализацию и адаптацию в образовательной среде.