ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УМЕНИЯ И НАВЫКИ РАБОТЫ С КНИГОЙ НА УРОКАХ ФГОС

Сегодня чтение выступает важнейшим инструментом интеллектуального развития ребенка. Современная школа должна воспитывать читателя, способного самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, понимать прочитанное и критически оценивать содержание текста. Важность читательской самостоятельности обусловлена требованиями современного общества, которое предъявляет высокие требования к уровню информационной грамотности детей младшего школьного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), направленный на развитие личностных качеств обучающихся, подчеркивает необходимость формирования базовых компетенций, среди которых важное место занимает умение читать и воспринимать тексты различных жанров и форматов. Целью нашей работы стало выявление эффективных педагогических методов и приемов, направленных на формирование читательской самостоятельности младших школьников.

Методы исследования

Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методы педагогического исследования:

- Анализ нормативных документов и научной литературы по вопросам методики чтения.

- Наблюдение за деятельностью учеников на уроках русского языка и литературного чтения.

- Опрос учителей начальных классов относительно используемых ими методик и приёмов работы с детьми.

- Проведение экспериментальных уроков с использованием разработанных нами заданий и упражнений.

Основные этапы формирования читательской самостоятельности

Этап первый — мотивация и привлечение внимания.

Первый этап включает создание благоприятных условий для возникновения устойчивого интереса к книге и процессу чтения. Для этого используются различные формы привлечения внимания ученика: игры, конкурсы, инсценировки сказок и рассказов, выставки детских рисунков по мотивам любимых произведений. Учитель активно вовлекает детей в обсуждение содержания книг, поощряя инициативность и активность каждого ребёнка.

Пример задания: проведение конкурса чтецов, в ходе которого ученики демонстрируют своё мастерство выразительного чтения перед одноклассниками и родителями.

Этап второй — обучение первичным умениям.

Второй этап направлен на освоение учениками элементарных техник работы с текстом. Это предполагает ознакомление с основными правилами понимания смысла произведения, выделение главных мыслей, формулирование вопросов к тексту, определение ключевых персонажей и сюжета. Здесь важно научить ребят правильно выбирать книгу исходя из её жанра, тематики и сложности изложения материала.

Пример задания: задание "Книжка-помощница": ученик делает свою собственную книжку-заметочку, куда записывает понравившиеся цитаты, интересные факты и наблюдения по ходу прочтения разных книг.

Этап третий — углубленное понимание текста.

Третий этап заключается в развитии способности анализировать произведение глубже, выявлять подтекст, определять авторские намерения и особенности стиля писателя. Этот этап предусматривает организацию дискуссии вокруг художественного произведения, написание творческих работ, выполнение исследовательских проектов на основе изученного материала.

Пример задания: проект «Моя любимая книга»: учащиеся готовят презентации о любимой книге, представляя ее классу и аргументируя выбор.

Этап четвертый — самостоятельная работа с литературой.

Четвертый этап подразумевает постепенное повышение уровня автономии ученика в процессе выбора и освоения новых произведений. Ученик учится сам ставить себе учебные задачи, планировать работу над текстом, находить нужную литературу и систематизировать полученные знания.

Пример задания: составление индивидуального списка рекомендованной литературы на летний период, включающего разные жанры и направления детской литературы.

Результаты эксперимента

Проведённые эксперименты показали положительную динамику роста читательского интереса и активности среди учащихся первого-второго класса. По итогам мониторинга дети стали чаще обращаться к дополнительной литературе вне рамок учебной программы, проявляют интерес к различным видам письменных источников, развили способность выделять основную мысль и интерпретировать смысл художественных произведений.

Учителя отметили, что предложенная методика способствует улучшению качества усвоения учебного материала, повышает уровень мотивации учащихся и развивает познавательную активность.

Таким образом, сформированная система педагогической поддержки позволяет успешно формировать читательскую самостоятельность младших школьников. Применение указанных подходов помогает детям приобрести необходимые навыки анализа текста, стимулирует стремление к познанию нового и поддерживает стабильный интерес к литературе и чтению. В результате ребенок становится активным участником образовательного процесса, готовым решать творческие и аналитические задачи, связанные с восприятием и интерпретацией художественной литературы.

Работа выполнена в рамках реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на достижение главной образовательной цели — воспитание самостоятельного, активного и творческого гражданина страны.