ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Проблема овладения младшими школьниками навыками выразительного чтения занимает значительное место в современной системе начального образования, поскольку речь идёт не только о технике чтения как таковой, но и о становлении полноценной речевой культуры личности ребёнка. В условиях усиления внимания к смысловому восприятию текста и формированию читательской компетентности особую актуальность приобретает вопрос о развитии у младших школьников способности к интонационно-смысловому воспроизведению художественного произведения.

Выразительное чтение в данном контексте следует понимать как сложное интегративное умение, предполагающее осмысленную передачу авторского текста с использованием разнообразных просодических средств — логического ударения, темпа, паузировки, модуляции голоса, а также эмоциональной окраски. Эти элементы неразрывно связаны с пониманием текста, его внутренней структуры и смысловой направленности, что, в свою очередь, требует от ученика активного включения в процесс интерпретации прочитанного. В реальности же у значительной части младших школьников наблюдаются затруднения в осуществлении даже базовой интонационной проработки текста. Обследования, проводимые рядом исследователей (З.П. Агейкина, Л.А. Горбушина, М.И. Оморокова и др.), указывают на устойчивые трудности, выражающиеся в монотонности чтения, отсутствии взаимодействия с воображаемой аудиторией, неправильной расстановке логических акцентов и пауз.

Причины, обусловливающие данные трудности, могут быть разными, однако одной из ключевых является недостаточное внимание к методической организации работы по развитию выразительности чтения на уроках литературного чтения в начальной школе. Учебные пособия и программы, как правило, содержат лишь общие рекомендации, а системная реализация приёмов формирования выразительного чтения часто отсутствует. На этом фоне особенно важным становится обращение к научно обоснованным педагогическим условиям, обеспечивающим успешное формирование умений выразительно читать. К числу таких условий относится внедрение специально разработанной системы упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, тренировку темпа, формирование интонационной выразительности, овладение логическими ударениями и правильной паузацией.

Методологическую основу подобной системы целесообразно строить, опираясь на подходы, разрабатываемые в трудах отечественных педагогов и методистов. Так, идеи К.С. Станиславского, адаптированные к условиям начального образования, могут эффективно применяться в работе над выразительным чтением. Согласно данной концепции, речевая выразительность должна рождаться из естественного интонационного потока живой разговорной речи, а не навязываться искусственно. Интонационная деятельность ребёнка развивается органично только в том случае, если сопровождается активным внутренним переживанием текста, что требует от учителя создания эмоционально-насыщенной образовательной среды.

Также необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. У детей данного возраста ведущим типом восприятия остаётся образный, эмоционально окрашенный, что определяет специфику предъявления текста и методов работы с ним. Использование игровых форм, сценических этюдов, интонационных тренингов позволяет вовлечь учащихся в процесс выразительного чтения на более глубоком уровне. Такой подход соответствует личностно-деятельностной парадигме образования, в рамках которой ученик рассматривается как активный субъект познавательной деятельности, стремящийся не только к получению знаний, но и к их личностному проживанию.

Формирование выразительного чтения следует рассматривать не как эпизодическую деятельность, а как долгосрочный и поэтапный процесс, включающий диагностику исходного уровня умений, систематическую тренировку элементов выразительности и рефлексию достигнутых результатов. Развитие этих умений способствует не только улучшению качества чтения, но и формированию более глубокого понимания художественного текста, развитию воображения, интонационного слуха, коммуникативных навыков и культуры устной речи в целом.

Следовательно, можно утверждать, что формирование навыков выразительного чтения у младших школьников требует научно обоснованного подхода, включающего как теоретическое осмысление природы данного феномена, так и практическую реализацию педагогических условий, способствующих раскрытию речевого потенциала ребёнка. Только при таком подходе возможно выстраивание эффективной системы обучения, которая позволит не просто научить ребёнка правильно читать, но и воспитать в нём внимательного, вдумчивого и чувствующего читателя.