ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ ДИАГНОСТИКИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Развитие наглядно-образного мышления является ключевым компонентом успешного обучения и социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Традиционные методы коррекционно-развивающей работы основываются на печатных раздаточных материалах и мануальных упражнениях, однако в последние годы наблюдается устойчивый рост интереса к интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в абилитационные практики. Виртуальная и дополненная реальность, интерактивные пазлы, обучающие мобильные приложения и мультимедийные тренажёры открывают новые возможности для повышения мотивации, индивидуализации обучения и объективной оценки прогресса ребёнка. Цель данной статьи — рассмотреть примеры цифровых упражнений, направленных на формирование наглядно-образного мышления у детей с РАС, а также предложить практические рекомендации по их адаптации и внедрению в образовательный процесс. Представленные рекомендации могут быть полезны специалистам коррекционных лагерей, центров ранней помощи и инклюзивных классов, стремящимся внедрить инновационные методики обучения и реабилитации в цифровом формате.

В программе абилитации для детей с РАС можно выполнять следующие игры:

Сборка разрезной картинки («Мозаика»): ребенку показывают четыре фрагмента, и он собирает их в цельный рисунок. В электронном варианте такое упражнение превращается в интерактивный пазл на экране. На экране выводится фрагментированный рисунок, который ребёнок перетаскивает мышкой или пальцем, восстанавливая целостный образ. Сложность регулируется количеством фрагментов (от 4 до 16) и формой кусочков (классические «замковые» или произвольные). Во время выполнения задания используются динамические подсказки. При зажатии фрагмента подсвечивается его возможное место расположения в целом рисунке.

В другом упражнении «Панорама эмоций» ребенок соотносит разные выражения лиц с соответствующими образами (например, солнце символизирует радость), развивая ассоциативное мышление. Другой вариант: с помощью контроллера ребёнок накладывает на лицо аватара одну из масок, демонстрирующих выражение, и наблюдает за реакцией.

Комплекс занятий «Лабиринты» и «Нелепицы». В методике «Нелепицы» на одной картинке изображено бытовое действие с осознанными ошибками (8 нелепых ситуаций). Ребенок должен указать, что «не так» и, как правильно. В интерактивной версии можно показывать такое изображение на мониторе и отмечать неверные детали. Метод «Сложи круг» требует воспроизведения образца круга из его частей. На компьютере ребёнку показывают фрагменты и образец, и он собирает фигуру мышкой или перетаскиванием. Такие упражнения наглядны и визуально подкрепляют мыслительный процесс.

Упражнения на сортировку и классификацию легко воспроизводятся в цифровом варианте. На экран выводятся наборы объектов (фрукты, геометрические фигуры), которые ребёнок группирует по цвету, размеру, форме или назначению, или ребёнок расставляет изображения вдоль линии (от «маленького» к «большому»), а система записывает порядок и время.

Практические рекомендации к использованию цифровых технологий в работе с детьми с ОВЗ:

• Индивидуализация обучения. При внедрении ИТ-технологий необходимо учитывать уровень развития и особенности ребенка: задания должны быть простыми, доступными, с постепенным увеличением сложности. Используйте адаптивные программы, которые автоматически подстраивают содержание и темп под успехи конкретного ученика [2].
• Мультимодальный подход. Применяйте мультимедийные форматы: сочетание картинки, звука, видео и анимации усиливает усвоение информации [1]. Интерактивные упражнения должны быть визуально яркими и «кликабельными» – это особенно важно для детей с аутизмом.
• Вовлечение родителей. При работе с детьми с ОВЗ обязательно привлекайте родителей: рассказывайте им о применяемых технологиях, поручайте домашние упражнения и задания (например, простые цифровые игры или онлайн-тренажеры). Регулярная обратная связь от родителей помогает корректировать программу занятий [2].
• Обучение педагогов. Педагоги и специалисты должны быть подготовлены к работе с ИТ: знать возможности и ограничения используемых программ и оборудования. Проведите тренинги по использованию интерактивных досок, программ VR/AR и электронных ресурсов, а также по работе с адаптивными платформами.
• Инфраструктура и безопасность. Обеспечьте техническое оснащение (компьютеры, планшеты, VR-очки, быстрый интернет) и соблюдение требований безопасности (например, правильная посадка за экраном, ограничение времени работы на устройствах). При использовании VR/AR следите, чтобы программы соответствовали возрасту и не перегружали ребенка [3].
• Оценка эффективности. Введите систематический мониторинг прогресса: при цифровых технологиях легче собирать количественные данные (например, время реакции, количество ошибок). Сопоставляйте результаты традиционных и ИКТ-мероприятий, чтобы оценить реальный эффект.

Цифровые технологии предоставляют непревзойдённые возможности для диагностики и развития наглядно‑образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с РАС. Интерактивные упражнения делают процесс обучения более увлекательным и мотивирующим, позволяя адаптировать сложности и точно фиксировать прогресс. Расширенный набор примеров демонстрирует широкие горизонты применения современных цифровых инструментов. При этом ключевыми остаются научно-методический подход, мультимодальность, тесное взаимодействие специалистов и родителей, а также создание безопасной и удобной среды. Системное внедрение данных технологий способно существенно повысить эффективность коррекционно‑развивающей работы и содействовать полноценной социальной адаптации детей с РАС.