СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ УЧЕНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

При изучении влияния языковой игры на развитие иноязычной коммуникативной компетентности у учеников средней школы следует более подробно остановиться на содержании понятия «иноязычная коммуникативная компетентность» (далее – ИКК). Полноценное становление компетентности такого типа является результатом успешного освоения обучающимися иностранному языку, поскольку, как отмечает А.Н. Щукин, указывает на способность учеников средствами языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности, в основе которой лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивном и рецептивном видах [6].

Описание структуры ИКК позволит определить направления влияния дидактических игр на каждый из компонентов всей системы. Компонентами здесь, как отмечают в своих работах А.К. Маркова, Дж. Равен, Г.К. Селевко и др. выступают компетенции – знания, умения, навыки, личностные качества и свойства, позволяющие выполнять определенную деятельность (в этом случае иноязычную речевую деятельность), то есть составляющие компетентность в данной сфере [3; 5; 2]. В рамках освоения иностранного языка к данным компетенциям, согласно работе В.В. Сафоновой, относят:

• лингвистическую компетенцию: наличие знаний о языковых единицах и средствах их применения в ходе построения грамматически правильных высказываний в соответствии с особенностями и нормами, принятыми среди носителей языка;
• социолингвистическую компетенцию: способность применять языковые знания и умений в определенной коммуникативной ситуации в соответствии с нормами того общества, чей язык изучается, и быть готовым на основе этого построить адекватный диалог с представителем этого общества;
• дискурсивную компетенцию: способность к пониманию и определению взаимосвязи между высказываниями, формулируемыми в конкретной коммуникативной ситуации, а также к применению необходимой в этом случае стратегии составления и интерпретации текстовой информации;
• социокультурную компетенцию: близка к социолингвистической компетенции, но затрагивает, прежде всего, культурную составляющую социального взаимодействия, то есть требует учета культурного контекста при установлении контакта с носителями языка;
• социальную компетенцию: готовность и стремление взаимодействовать с другим человеком, в данном случае с носителем языка, что обуславливает отношение к нему и определяет успешность построения общения;
• стратегическую компетенцию: способность контролировать свою иноязычную коммуникативную деятельность и компенсировать ее недостатки путем применения хорошо знакомых речевых средств [4, с. 97-98].

Овладение каждой из обозначенных компетенций свидетельствует о наличии у обучающегося иноязычной коммуникативной компетентности. Становление компетенций, составляющих ИКК, как свидетельствует их содержание, происходит только при условии включения обучающегося в процесс общения на иностранном языке. Данный процесс при этом должен отличаться естественностью условий, то есть соответствовать реалиям жизни, быть аутентичным – раскрывающим действующие и принятые в иноязычном обществе средства и способы общения (как вербальные, так и не вербальные).  Применение игровых технологий в процессе обучения иностранному языку в средней школе, как отмечает Д.И. Ершов, способно обеспечить соответствие образовательного процесса указанным требованиям [1].

Опираясь на работу Д.И. Ершова, можно утверждать, что применение игр в процессе обучения иностранному языку позволяет оказать значимое положительное влияние на соответствующие коммуникативные навыки учеников средней школы, поскольку данная форма обучения соответствует возрастным особенностям обучающихся, а также:

• позволяет развивать и поддерживать мотивацию к изучению иностранного языка;
• дает возможность моделировать речевое и неречевое поведение, свойственное носителю иностранного языка;
• позволяет развивать познавательную активность учеников;
• стимулирует иноязычное общение по тематике изучаемого языка;
• позволяет снять неуверенность и чувство страха общения на ИЯ;
• создает условия для активизации резервных возможностей учеников, а также для воспитания и развития в них творчески мыслящих личностей, умеющих принимать оптимальные решения в сложных ситуациях речевого общения [1, с. 6].

Таким образом, включение дидактических игр позволяет создать условия, необходимые для становления у обучающихся средней школы иноязычной коммуникативной компетентности под которой понимается способность учеников средствами языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности, в основе которой лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивном и рецептивном видах.

Положительное влияние игр на развитие иноязычной коммуникативной компетентности у обучающихся выражается в активном характере этой формы обучения, в возможности решения через нее основных методических задач обучения иностранному языку, в создании условий для раскрепощения учеников и, соответственно, упрощения процесса их включения в иноязычное общение. На основе игр возможно воссоздание естественной ситуации взаимодействия, в том числе за счет использования аутентичных материалов (аудиовизуальных и текстовых материалов на иностранном языке, взятых из реальной жизни и неадаптированных или частично адаптированных под образовательные цели).