ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

В работе с дошкольниками, имеющими проблемы в речевом развитии, формирование связной речи является одним из наиболее важных направлений. В процессе формирования связности речи у детей дошкольного возраста наглядность играет ключевую роль. Эксперты в области психологии подчеркивают важность использования наглядных средств для развития конкретных представлений и понятий у детей, а также для обогащения их сенсорного опыта. Наглядные материалы способствуют развитию логического мышления у ребенка и его способности к поиску точных и выразительных средств коммуникации, как отмечали В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев и Н.Н. Поддьяков.

Исследования, посвященные роли наглядности в развитии дошкольников, фокусируются на особенностях их восприятия. А.Н. Леонтьев указывал на то, что восприятие дошкольников может быть направлено и контролируемо, подчеркивая необходимость воспитания активных форм восприятия у детей. Е.А. Флерина акцентировала внимание на том, что дети реагируют в первую очередь на содержание и исполнение изображений (цвет, форма, композиция), подчеркивая значимость представления им высокохудожественных и понятных материалов.

Анализируя методическую литературу по данной тематике, включая работы Л.В. Выготского, В.П. Глухова, В.К. Воробьёвой, Т.А. Ткаченко, Н.Е. Арбековой и Н.Э. Теремковой, можно заключить, что дети нуждаются в инструментах, которые бы облегчали и направляли процесс развития их описательной речи. Одним из таких эффективных инструментов является наглядность, которая обеспечивает взаимосвязь между визуальным восприятием и речевым актом через использование мнемотехнических средств и дидактических наглядных материалов.

Схемы играют роль визуального руководства для формирования монологов у детей, способствуя структурированию:

- композиции рассказа;

- порядка изложения событий;

- богатства рассказа на лексическом и грамматическом уровне.

Как дидактический инструмент, мнемотаблицы и схемы способствуют развитию связной речи у детей. Они могут применяться для:

- расширения словарного запаса;

- обучения составлению рассказов;

- помощи в пересказе литературных произведений;

- использования в играх с загадками;

- облегчения процесса заучивания стихов.

Примером может служить использование модельных схем и мнемотаблиц для систематизации знаний детей о сезонных изменениях, разделенных на блоки Зима, Весна, Лето, Осень. Особо результативным является метод изучения стихов: для каждого слова или фразы создается визуальный образ. Так, весь текст стихотворения воплощается в набор схем. Используя эти изображения, дети могут воспроизвести стихотворение целиком, опираясь на память. Вначале детям предлагается готовая схема, но постепенно они начинают активно участвовать в создании собственных схем.

Описательные рассказы представляют собой один из наиболее сложных форматов монологической речи. Они требуют активации всех психических процессов, таких как восприятие, внимание, память и мышление. Детям сложно осуществлять описательную речь, поскольку они еще не обладают достаточным объемом знаний и опыта, накопленного взрослыми. Важно научить детей анализировать и осознавать предмет, начиная с выделения его характерных особенностей.

В случае творческих рассказов, предложение детям создать собственный рассказ или сказку обычно вызывает положительные эмоции. Важно обеспечить, чтобы детские рассказы были разнообразными и логически структурированными, в чем могут помочь мнемотаблицы.

Пересказ играет ключевую роль в развитии связной речи. Он способствует усовершенствованию структуры и выразительности речи, а также развитию умения формулировать предложения. Использование визуальных подсказок, таких как таблицы с изображением персонажей и ключевых моментов, помогает детям сосредоточиться на правильной конструкции предложений и воспроизведении необходимых выражений в своей речи.

Обучение на занятиях с использованием таблиц разделяется на три основных этапа:

1. Анализ содержимого таблицы, включая детальное рассмотрение изображений и символов.

2. Процесс перекодирования информации, при котором данные, представленные в виде символов и слов, трансформируются в наглядные образы.

3. Завершающий этап представляет собой пересказ сказок или историй по выбранной тематике, где в младших возрастных группах поддержка взрослого необходима, в то время как старшие дети должны справляться самостоятельно. При разработке обучающих моделей следует придерживаться нескольких важных принципов:

- модель должна отражать упрощенное представление объекта;

- выявлять ключевые характеристики объекта;

- процесс создания модели должен быть понятен для детей и включать их в обсуждение. Также полезными оказываются методические подходы О.С. Ушаковой, предлагающие интересные планы занятий и речевые упражнения. Структура таких занятий строится на основе взаимосвязи разнообразных аспектов речевой деятельности, включая расширение и активизацию словарного запаса, работу над значением слов, развитие грамматической структуры речи, совершенствование произносительной стороны языка и прогресс в освоении языковых явлений. Главная цель состоит в развитии умения связного монологического выражения мыслей.

Таким образом, развитие умения говорить связно достигается только через целенаправленное ведение и систематическое образование на уроках под руководством педагога. В итоге можно выделить несколько ключевых моментов:

- важность пошагового подхода в обучении детей умению рассказывать, адаптированного к их возрастным характеристикам, как во время занятий, так и в процессе свободной деятельности;

- определение задач и содержания процесса обучения рассказыванию для детей старшего дошкольного возраста;

- применение учителями различных методик и техник обучения способствует улучшению и развитию связной речи у детей этой возрастной группы.