LE PROBLÈME DE L'AUTODÉTERMINATION PROFESSIONNELLE DES LYCÉENS

Les questions de choix de la profession sont parmi les plus pertinentes dans la vie de toute personne. Le travail permet non seulement de s'assurer un niveau de vie matériel décent, mais aussi de réaliser leurs capacités, leurs objectifs et leurs aspirations. Le travail passe beaucoup de temps, d'efforts, il prend une grande partie de la vie de la plupart des gens.

L'autodétermination professionnelle, pour diverses raisons, est essentiellement spontanée, mal comprise. Ainsi, selon les résultats des enquêtes, environ 75% choisissent leur future profession, en prêtant attention au choix des pairs ou en écoutant les conseils des parents et des enseignants, attribuent toute la responsabilité aux résultats des examens. 60% des jeunes professionnels veulent changer de profession après la première année de travail. Seulement 17% des étudiants choisissent une profession en tant qu'écoliers [1].

Le but de notre travail est d'analyser la littérature sur l'autodétermination professionnelle avec l'application ultérieure de cette information dans l'orientation professionnelle.

E. F. Zeer a défini l'autodétermination professionnelle comme «un processus complexe et long de recherche de la personne de sa place dans le monde des professions, l'attitude envers elle-même en tant que sujet d'une certaine activité, la comparaison de ses forces et capacités physiques et intellectuelles, les intérêts et les inclinations, les orientations de valeur et les attitudes avec les exigences de l'activité professionnelle [6, p 53].

La structure de l'autodétermination professionnelle par I. A. Wintin comprend plusieurs composants:

1. la composante Motivation-objectif, qui se concentre sur l'autodétermination professionnelle et comprend les intérêts professionnels, les motivations de l'affirmation de soi, la réalisation des objectifs et l'intérêt cognitif.

2. composante Intellectuelle-significative, comprenant la connaissance des professions, l'état de conscience de soi, la connaissance des méthodes d'activité cognitive, l'expérience personnelle.

3. composante Réflexive-évaluative (estime de soi, cognitive-personnelle) caractérisée par la capacité de maîtrise de soi, la capacité de voir le but, de faire des efforts pour l'atteindre, l'autocritique [5].

N. S. Pryagnikov a distingué les fonctions suivantes de l'autodétermination professionnelle:

Prise de conscience holistique des caractéristiques physiques et mentales individuelles;

Adoption de conditions de vie socio-économiques;

L'étude des différentes activités, leur comparaison, le choix de la place dans la société;

Maîtriser la profession choisie. La formation de critères subjectifs pour évaluer soi-même, en tant que spécialiste. [2, p. 26].

E. A. Klimov identifie les raisons suivantes pour lesquelles il y a des difficultés dans le choix de la profession [4, p. 36]:

Attitude à l'égard du choix d'une profession en tant que choix d'un îlot permanent dans le monde des professions, ce qui engendre un sentiment de «fatalité» du choix.

Incapacité à comprendre, manque d'habitude de comprendre leurs qualités personnelles.

Les idées dépassées sur la nature du travail dans le domaine de la production matérielle.

L'ignorance ou la sous-estimation de leurs caractéristiques physiques et des lacunes importantes dans le choix de la profession.

L'identification de la matière scolaire avec la profession (ou leur mauvaise distinction).

L'ignorance des actions de base, des opérations et de l'ordre de leur exécution lors de la résolution, de la réflexion sur le choix de la profession.

Fascination pour une partie privée de la profession

Transfert de la relation avec une personne-un représentant d'une profession particulière-à la profession elle-même.

Le choix de la profession sous l'influence directe ou indirecte des camarades.

Aider un lycéen dans l'autodétermination professionnelle est possible avec l'aide de l'orientation professionnelle. N. S. Pryagnikov a compris l'orientation professionnelle comme «un large ensemble de mesures pour aider au choix de la profession» [2, p. 13].

L'orientation professionnelle remplit un certain nombre de fonctions:

Social-l'assimilation par une personne des valeurs, des normes, d'un certain système de connaissances qui lui permettent d'être un membre à part entière et à part entière de la société;

Économique-améliorer la composition qualitative des travailleurs, augmenter l'activité professionnelle, les qualifications et la productivité;

Psycho-pédagogique-identification, formation et prise en compte des capacités individuelles des jeunes;

Médico-physiologique-prise en compte des exigences en matière de santé et des qualités physiologiques spécifiques nécessaires à l'activité professionnelle [3].

Après avoir analysé la littérature sur l'autodétermination professionnelle, nous avons créé des recommandations pour les parents et les lycéens sur l'aide à l'autodétermination professionnelle:

Faites un tableau des préférences professionnelles. Faites une liste aussi détaillée que possible de ces exigences (niveau de salaire, nature et conditions de travail, prestige, emploi, emploi réel, etc.). Écrivez ces éléments dans les colonnes, et dans les lignes – les noms des professions qui semblent les plus attrayants pour l'enfant.

Développez vos connaissances sur le monde professionnel. Recueillir activement des informations sur le marché du travail, sur les spécialités nouvelles et prometteuses.

Si l'enfant est intéressé par une profession, demandez-lui de la «répéter» dans le cercle de profil, la section, la classe.

Aller à la "journée portes ouvertes" à l'Université – et de préférence pas un.

Discutez des alternatives. En parlant avec un lycéen de la future profession, ne vous attardez pas sur une option. La présence d'une alternative vous permet de réduire la tension et l'anxiété de l'enfant.

L'orientation professionnelle est donc nécessaire à l'autodétermination professionnelle. Elle aide à mettre en garde le lycéen contre les erreurs dans le choix de la profession.