ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЫ

В современном образовании важнейшей задачей является качественная подготовка обучающихся.  Одни из основных целей обучения иностранному языку в школе: формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, в частности  языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровня; обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения. Появляются новые приёмы и методы в преподавании иностранных языков. Всё большую популярность приобретает использование кейс-метода в обучении школьников старших классов. 

Кейс-метод (от англ. case – случай, ситуация) – имитационный активный метод, который основывается на анализе реальных ситуаций и решении конкретных задач (кейсов) [2, c. 12]. Целью данного метода является получение знаний и усовершенствование их на практике. Благодаря данному методу студенты учатся выявлять проблему, отбирать нужную информацию, осмысливать детали текста и отобранной информации, принимать решения и работать в группе [3].

Исследователь Абдукадыров А.А.  считает  кейс-технологию современной образовательной технологией,  основанной на анализе проблемной ситуации, сочетающей в себе одновременно ролевые игры, проектные методы, и ситуационный анализ [1, c. 659].

 Шимутина Е. рассматривает кейс-метод как технологию взаимодействия для краткосрочного обучения на основе вымышленных или реальных ситуаций, направленную не только на усвоение знаний, но и на формирование у обучающихся новых качеств и умений. Цель метода – развить у школьников умения работать с различными проблемами и находить их решения, научить их работать с материалом. [6, c. 174]

Е.А. Михайлова предлагает следующее определение: «Кейс-метод можно рассматривать как синергетическую технологию. Суть ее заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формирование эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т. п.» [4, с. 113].

На основании приведенных ранее точек зрения, составим общее определение. Кейс-метод – метод активного обучения говорению, основывающийся на анализе реальных ситуаций и решении конкретных задач (кейсов). Цель этого метода  – получение учащимися новых знаний и усовершенствование их на практике. С помощью кейс-метода учащиеся научатся выявлять проблему, анализировать и отбирать необходимую информацию, принимать решения и работать в группе. 

В кейс-методе обучающимся предоставляется практическая ситуация, которая могла бы им встретиться в реальной жизни. Схожесть  с реальными ситуациями является важной  особенностью данного метода. Это способствует большей заинтересованности детей, развитию их коммуникативных навыков, умению слушать собеседника, работать в команде, так как обычно задания предлагаются к выполнению в группе. 

Чаще всего используется следующая модель деятельности с применением кейс-метода: вначале учитель готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию; готовит кейс объёмом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц. Обучающиеся обычно перед занятием имеют возможность ознакомиться с кейсом, анализируют прочитанный материал. Затем непосредственно на занятии происходит групповое обсуждение содержания кейса и после –  предложение нескольких решений. Учитель выступает в роли ведущего, поддерживает дискуссию между обучающимися, помогает правильно оценить предлагаемые решения проблемной  ситуации. В завершении  – подводятся  итоги, выбирается наиболее оптимальное решение.

В зависимости от степени основных источников выделяют следующие виды кейсов:

• Практические кейсы, отражающие абсолютно реальные жизненные ситуации. Задача такого кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Он создает «действующие» или «типовые» модели ситуаций, которые наиболее часты в жизни.
• Обучающие кейсы, в которых  на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи. Ситуация, проблема здесь не реальные и не практические, а такие, какими они могут быть в жизни. Особенность этих кейсов - искусственность, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Такой кейс активно развивает  способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.
• Научно-исследовательские кейсы ориентированы на осуществление исследовательской деятельности. Они выступает моделью для получения нового знания о ситуации и способах поведения в ней. Происходит обучение навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования.
• Кейсы, иллюстрирующие проблему, концепцию или решение в целом. На занятиях такие кейсы часто выступают в форме «in-basket», инцидента и вводных иллюстраций проблемы, излагаемых на занятии. Такие кейсы достаточно короткие по тексту. Они также удобны для тестов, мини контрольных. 

Кейс-метод может использоваться и для развития навыков говорения. В форме диалога или монолога может воспроизводиться ситуация бытового общения. С помощью современных мультимедийных средств обучения конкретную ситуацию общения можно представить в видео формате. Это способствует заинтересованности обучающихся, помогает проанализировать речевое поведение носителей языка, в том числе интонацию, невербальные способы  общения (мимику, жесты), особенности этикета [5]. Таким образом использование этого метода будет развивать навыки межкультурного общения. В основу таких кейсов на уроках английского языка могут входить следующие ситуации повседневного общения: “Identifying Self and Others”, “Giving and Receiving Thanks”, «Asking the Way» и т.д.

Таким образом, кейс-метод, являясь активным методом обучения, даёт возможность в процессе деятельности сочетать теорию и практику, развивает у учащихся способность анализировать информацию, формирует навыки работы в команде, навыки принятия коллективных решений. В связи с чем мы считаем продуктивным использовать его во время занятий в средней общей школе.