Взаимосвязь смысложизненных ориентиров личности и профессионального определения в возрасте 20-25 лет

За последние пару лет рынок профессий претерпел достаточно масштабные изменения, в связи с чем у молодых людей, которые проходили профессиональную подготовку в этот период и были в возрасте 20-25 лет, возникали сомнения, и внутренняя неустойчивость в связи со сделанным ранее выбором профессии [1]. Указанный возраст также сопровождается психологическим нормативным кризисом, который затрагивает и смысложизненные ориентации молодых людей [4, 5]. В данной статье рассмотрим наличие взаимосвязи между профессиональной самоидентификацией молодых людей и их смысложизненными ориентирами.

Для проверки взаимосвязи смысложизненных ориентиров с профессиональным самоопределением личности была выбрана следующая структура эксперимента.

I этап. Подбор методов и методик для проведения эмпирического исследования.

II этап. Формирование выборки участников и разделение на контрольную и экспериментальную группы.

III этап. Проведение первичной диагностики.

IV этап. Проведение программы психологического сопровождения с применением коучинговых технологий, направленных на гармонизацию смысложизненных ориентиров личности.

V этап. Проведение повторной диагностики экспериментальной группы для отслеживания динамики изменений.

VI этап. Анализ результатов до проведения программы и после.

VII этап. Корреляционный анализ полученных результатов.

Выборку составили студенты старших курсов Волгоградского государственного социально-педагогического университета в возрасте от 20 до 25 лет. В выборке приняли участие 60 тестируемых, из них 44 женщины и 16 мужчин. Средний возраст составил 23,5 лет. Мы разделили выборку случайным образом на две равные группы по 30 человек, тем самым получили контрольную и экспериментальную группы для нашего исследования.

Для диагностики испытуемых были использованы следующие методики:

1. 1. 1. Тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева [2, 3];
      2. Опросник «Социально-психологическая адаптация» Р. Раймонда-К. Роджерса;
      3. Опросник «Профессиональная идентичность студента» У.С. Родыгиной.

Нами была разработана и опробована программа психологического сопровождения, направленная на гармонизацию личности, с применением коучинговых технологий. Данная программа состояла из 6 групповых встреч по 1,5-2 часа.

Список тем программы психологического сопровождения:

1. Знакомство и оформление целей на программу.
2. Моё истинное Я.
3. Я в профессии.
4. Я и другие.
5. Достижимая карьерная цель.
6. Личный профессиональный план.

После проведения программы психологического сопровождения мы провели корреляционный анализ Пирсона по показателям методики «Смысложизненные ориентации Д.А. Леонтьева и опросника У.С. Родыгиной «профессиональная идентичность студентов», чтобы отследить взаимосвязь смысложизненных ориентиров с профессиональным самоопределением личности.

Таблица 1

Корреляционный анализ между показателями методики «Смысложизненные ориентации» и «профессиональная идентичность студентов» до проведения формирующего эксперимента у экспериментальной группы

Проф. Идентичность студентов	Смысложизненные ориентации
	Цель в жизни	Процесс жизни	Результат жизни	Локус контроля - я	Локус контроля - жизнь	Осмысленность жизни
Положительные эмоции, связанные с удовлетворением потребностей человека в данной профессии	0,58	0,4	0,32	0,44	0,4	0,6
Отрицательные эмоции, связанные с неудовлет. потребностей человека в данной профессии	0,48	0,43	0,74	0,18	0,81	0,22
Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии	0,3	0,48	0,33	0,69	0,49	0,69
Позиция пассивного отношения студента к приобретаемой профессии	0,4	0,33	0,39	0,39	0,86	0,23
Показатель эмоц. отношения к профессии	0,31	0,48	0,45	0,59	0,4	0,17
Показатель осознанной активности в отношении профессии	0,52	0,36	0,39	0,32	0,43	0,64

 

В таблице 1 представлены данные корреляционного анализа экспериментальной группы до проведения программы психологического сопровождения. Из полученных данных можно выделить корреляции между показателями смысложизненных ориентация и профессиональной идентичностью студентов.

Нами была обнаружена высокая связь между показателями:

1. «Локус контроли – жизнь» и «отрицательные эмоции, связанные удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;
2.  «Локус контроля – жизнь» и «позиция пассивного отношения студента к приобретаемой профессии»;
3. «Результат жизни» и «Отрицательные эмоции, связанные с неудовлетворением потребностей человека в данной профессии».

Данная корреляционная связь является статистически значимой.

Нами была обнаружена заметная корреляционная связь между показателями:

1. «Локус контроля – я» и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии»;
2. «Цель в жизни» и «Положительные эмоции, связанные с удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;
3. «Осмысленность жизни» и «Положительные эмоции, связанные с удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;
4. «Цель в жизни» и «Показатель осознанной активности в отношении профессии»;
5. «Локус контроля – я» и «Показатель эмоционального отношения к профессии».
6. «Осмысленность жизни» и «Показатель осознанной активности в отношении профессии»;
7. «Осмысленность жизни» и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии».

Остальные показатели имеют умеренную тесноту или слабую.

Полученные данные подтверждают нашу гипотезу о взаимосвязи смысложизненных ориентирах с профессиональным самоопределением личности.

Ниже, в таблице 2 представлены данные корреляционного анализа экспериментальной группы после проведения констатирующего эксперимента – программы психологического сопровождения, направленную на гармонизацию смысложизненных ориентиров студентов, с применением коучинговых технологий.

Таблица 2

Корреляционный анализ между показателями методики «Смысложизненные ориентации» и «профессиональная идентичность студентов» после проведения формирующего эксперимента у экспериментальной группы

Проф. Идентичность студентов	Смысложизненные ориентации
	Цель в жизни	Процесс жизни	Результат жизни	Локус контроля - я	Локус контроля - жизнь	Осмысленность жизни
Положительные эмоции, связанные с удовлетворением потребностей человека в данной профессии	0,77	0,78	0,68	0,89	0,5	0,83
Отрицательные эмоции, связанные с неудовлет. потребностей человека в данной профессии	0,2	0,31	0,28	0,17	0,27	0,16
Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии	0,81	0,7	0,61	0,7	0,59	0,73

 

Продолжение таблицы 2

Проф. Идентичность студентов	Смысложизненные ориентации
	Цель в жизни	Процесс жизни	Результат жизни	Локус контроля - я	Локус контроля - жизнь	Осмысленность жизни
Позиция пассивного отношения студента к приобретаемой профессии	0,4	0,31	0,19	0,18	0,41	0,2
Показатель эмоционального отношения к профессии	0,5	0,78	0,49	0,44	0,34	0,65
Показатель осознанной активности в отношении профессии	0,8	0,71	0,6	0,8	0,4	0,8

 

 

Из полученных данных можно выделить высокую корреляцию между показателями:

1) «Осмысленность жизни» и «положительные эмоции, связанные удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;

2) «Цель в жизни» и «положительные эмоции, связанные удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;

3) «Локус контроля – я» и «положительные эмоции, связанные удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;

4) «Процесс жизни» и «положительные эмоции, связанные удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;

5) «Цель в жизни» и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии»;

6) «Процесс жизни» и «и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии»;

7) «Локус контроля – я» и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии»;

8) «Осмысленность жизни» и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии»;

9) «Процесс жизни» и «Показатель эмоционального отношения к профессии»;

10) «Показатель осознанной активности в отношении профессии» с «Целью в жизни», «Процессом жизни», «Локус контроля – я», «Осмысленность жизни».

Нами была выявлена заметная корреляционная связь между следующими показателями:

1. «Результат жизни» и «положительные эмоции, связанные удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;
2. «Локус контроля – жизнь» и «положительные эмоции, связанные удовлетворением потребностей человека в данной профессии»;
3. «Результат жизни» и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии»;
4. «Локус контроля – жизнь» и «Позиция активного отношения студента к приобретаемой профессии».

Остальные показатели имеют умеренную тесноту или слабую.

Обобщая полученные данные и делая выводы по итогам, следует отметить, что выдвинутая нами гипотеза о взаимосвязи смысложизненных ориентаций личности и профессиональным самоопределением студентов была доказана.

Отследив позитивную динамику изменений в состоянии студентов и увеличении их уровней профессиональной идентичности, положительного эмоционального отношения к профессии и сознательной активности в сторону развития в выбранной профессии мы можем подчеркнуть взаимосвязь между смысложизненными ориентирами личности молодых людей в возрасте 20-25 лет и их профессиональным определением.