Содержание учебного курса «Естествознание» для гимназии.

В начале нового века педагогическая общественность бурно обсуждала идеи, отражающие цели и задачи народного просвещения. Но в России преобладающее влияние всегда оставалось за государством и проявлялось в позиции руководителей Министерства народного просвещения (с 1988 года Комитет образования), с 2018 года вновь Министерство просвещения (Табл.1).

 

 

Завадовский П.В.  (1739-1812)	«Подготовка для государства чиновников по разного рода службам» (Листовский И.С. Граф П. В. Заводовский. Биография. Русский Архив .1883).
Уваров С.С.  (1785-1855)	«просвещение детей дворян в классической гимназии и далее в университете должно стать залогом прогресса страны, а образование даст России верноподданных специалистов».  (Доклад Уварова С.С. императору Николаю I // Река времён. Вып. 1. М., 1995. С. 70-72).
Игнатьев П.Н. (1875-1945)	« … цели общего и профессионального образования в том, что первое имеет конечной целью «познать мир»…, а второе - «сделать мир удобнее»  (Они строили Россию. Игнатьевы // Альманах «Другие берега». — 2008.
Луначарский А.В. 18750-1933)	просвещение народа как «свободное, гармоничное проявление человеческой сущности» (Луначарский А.В. «Основы позитивной эстетики». Собр. соч. в восьми томах, т.7. Статьи, доклады, речи, (1903–1928). / Луначарский А.В. М.: Художест. литература, 1967).
Прокофьев М.А. 1910-1999)	«…задачи всеобщего среднего образования воспитание молодежи в духе коммунистической морали.» (М. А. Прокофьев: человек, ученый, гос. деятель: 100 лет со дня рождения. М., 2011).
Фурсенко А.А. (1949)	«…задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя.» (выступление 23.07.2007 на молодежном форуме).
Кравцов С.С. (1974)	«Главное, чтобы любые стандарты, мероприятия СПО исходили из потребностей экономики», («Наша стратегия – развитие школы для всех» Выступл. на коллегии Мин. просвещения РФ 23.10.2021).

Таблица 1. Министры просвещения России о цели и задачах просвещения молодежи.

За прошедшие 200 лет в России прошли преобразования изменившие мир,  но если бы путешественник во времени попытался сравнить то, что было и то, что стало в сфере народного просвещения России, он мог бы заметить те же названия: гимназии, лицеи, промышленные училища, кадетские корпуса, частные школы и расслоение общества которое достигло небывалых размеров.

Различия в жизни россиян по уровню их доходов отразилось и в организации подготовки подрастающих поколений к социальному и профессиональному самоопределению при рыночных отношениях в современном обществе.

Дети олигархов посещают частные гимназии, затем переходят в МГУ, ЛГУ или в зарубежные университеты.

Большая часть детей государственных чиновников, инженеров, учителей получают образование в лицеях и продолжают его в Физтехе, МВТУ, экономическом, юридическом, педагогическом, медицинском институте и в других российских вузах, затем создают востребованные обществом промышленные предприятия, торговые сети и другие, приносящие доход учреждения.

Большинство детей из городских спальных районов, после окончания общеобразовательной, средней  школы осваивают профессии, востребованные на рынке труда в местных колледжах и в профильных ПТУ,.

Дети военнослужащих, как правило, после окончания курса начальной школы продолжают образование в кадетском корпусе (моряки, авиаторы, казаки и др.),

Дети селян посещают сельские школы и как правило, продолжаю обучение в сельскохозяйственном училище или в профильном сельскохозяйственном вузе.

Введение ГОСов и ЕГЭ по замыслу реформаторов должно было уравнять шансы всех детей, независимо от доходов их родителей на поступление в любой интересующий их вуз, но этого не произошло.

Сегодня, СМИ продолжают критиковать школу и чиновников министерства просвещения;  в педагогическом сообществе не прекращаются дискуссии о том, как надо учить, развивать и воспитывать детей.

О содержании просвещения образования и обучения спорят реже. В обществе сложилось мнение, что всех надо обучать русскому языку,  иностранным языкам и основам наук (математике, физике, химии, биологии и т.п.) и приучать всех к труду.

Но содержание учебных программ общеобразовательной школы не успевает за достижениями научного прогресса. Учебная неделя имеет свои пределы и в неё все труднее втиснуть новую информацию, которая добывается в институтах РАН. Создание профильных школ (физико-математических, лингвистических и других) тоже задачу образования по выбору не решает.

В свое время Аристотель объединил все науки в три группы: теоретические, практические и творческие. В теоретических науках познание ведется ради получения нового знания. Практические лежат в основе производственной деятельности человека, а целью творческих наук является приближение к достижение Прекрасного.

В XIX в. Ф. Энгельс разделял науки на естественные и общественные (по замечанию Ландау Л.Д. (1908-1968) – «естественные и неестественные»). Во второй половине ХХ в. наука становиться интегративной: естествознание,  синергетика и др.   

В организации естественно-математического образования детей все четче проявляются следующие тенденции : 1. Переход от дробления (дифференциации) наук к их объединению. 2. Объединение гуманитарной и естественнонаучной культуры («физики и лирики». 3. Введение в вузах программы «Концепции современного естествознания.»

В начальной школе успешно осваивается программа «Окружающий мир».

Начиная с пятого класса наряду с традиционным набором: физика, химия, биология, в ряде школ используют программы «Естествознание», которая представляет собой некую сумму информацию о содержании естественных наук и факультативные курсы по выбору.

Вместе с тем Вернадский В.И. (1863-1945) еще в тридцатые годы прошлого столетия писал: «Выяснилось три раздельных пласта реальности, в пределах которых замыкаются научно устанавливаемые факты… Эти пласты: явления космических просторов, явления планетные и явления микроскопические…» (3, С.9).

При этом речь идет об освоении понимания явлений происходящих в сферах познания (биосфера, атмосфера, гидросфера и т.д.) в которых и осуществляется «… природный процесс перехода биосферы в новую фазу, в новое состояние – в ноосферу» (3, С..53).

Вернадский В.И. обратил внимание на то, что «В затруднениях понимания реальности, которые мы переживаем, мы имеем дело не с кризисом науки, как думают некоторые, а с медленно идущим улучшением нашей научной методики.»  (3, С.55). И далее: « …мы специализируемся не по наукам, а по проблемам.» 3, С.89).

Сегодня вопрос об организации познавательной деятельности детей приобретает новое звучание: осваивать опыт научного познания в процессе учебного исследования проблем и поэтапного выявления имеющихся противоречий с последующей четкой формулировкой возникающих задач и ожидаемых результатов в количественных показателях (миллиметры, секунды, граммы и др.).

Наиболее интересные предложения по  реализации такого подхода, связываются с организацией учебной проектно - исследовательской деятельности детей в интеграции содержания общего и дополнительного (внешкольного) образования.

В этом случае блоки содержания общего образования могут быть представлены, например, в последовательности предлагаемой составителями  Википедии:

V класс – проблемы освоения планеты Земля (становление и развитие);

Образование планеты Земля; Возникновение и эволюция жизни. Форма и строение планеты Земля: литосфера; земная кора; мантия; ядро; тектонические платформы; географическая оболочка Земли; атмосфера, гидросфера, биосфера. Магнитное поле Земли. Орбита и вращение Земли Использование суши планеты Земля. Природные катаклизмы. Экология. Будущее Земли. Источники.

VI кл. проблемы сохранения биосферы планеты Земля.

Местоположения биосферы планеты Земля. Границы и состав биосферы; Слои биосферы: атмосфера, геосфера, гидросфера; История развития биосферы. Зарождение жизни. Будущее биосферы. История исследований биосферы. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества, которое и легло в основу современных представлениях о биосфере. Искусственная биосфера. Источники.

VII  кл.-  проблемы освоения атмосферы планеты Земля.

Границы атмосферы и ее физические свойства. Состав: азот кислород, углекислый газ, инертные газы.  Строение: пограничный слой, тропосфера, стратосфера, мезосфера. Факторы среды,  влияющие на жизнедеятельность человека: солнечная радиация, температура, влажность, скорость движения воздуха, барометрическое давление, радиоактивность, пыль, дым, микроорганизмы. Источники.

VIII кл.-  проблемы освоения гидросферы планеты Земля.

Состав и свойства. Развитие представлений о гидросфере, гидрогеологии и воде: исследование бассейнов вод; соленые, рассолы, термальные; выявление закономерностей движения воды в различных геологических структурах;  исследование состава воды, включая поиски полезных ископаемых; геологическая роль воды; экология.  Источники.

IX кл.-  проблемы экологии при развитии техносферы планеты Земля

Техносфера, как целостная система; Специфическое техническое знание, умение, правила, теории, их культурную ценность. Инженерия и бытовая техника. Система отношений между человеком и природой, где техника выступает как некий посредник. Понятия: ноосфера, техногенез, техноценоз. Источники.

X кл. -  проблемы проникновения человека в Космическое пространство.

Космонавтика. История.  Русский космизм. Космическая инфраструктура: космодромы; ракетные двигатели и ракеты-носители. Пилотируемые космические корабли.  Малые космические аппараты для фундаментальных космических исследований. Исследование планет: Луны, Меркурия, Солнца. Биологические исследования. Технологические исследования. Проекты Достижения. Рекорды Источники.

XI кл. – эволюционно-творческое развитие человека 
История вопроса об антропогенезе Эволюция приматов до возникновения человека Антропогенез до появления людей современного типа Появление Homo sapiens Сравнительная таблица видов род Homo. Эволюция человека в будущем. Источники.

Освоение научной информации и преобразование её в личностное знание осуществляется в процессе организации и проведения учебной исследовательской деятельности с последующей защитой полученных результатов..

Использование интерактивной классной доски и компьютерных ИКТ позволяют подготавливать по результатам исследований супер презентации.

Рис. 1. Структура содержания курса Естествознание V – XII классов:

Вектор А:  научные основы физики, химии, биологии; Вектор Б : Уровни познания: I – микроскопический;      II – планетарный;   III – космический.;  Вектор С: Сферы познания:   а) биосфера;  б) атмосфера;  в) гидросфера; г)техносфера; д) космос.

При подготовке текста доклада и публичного выступления могут быть  использованы материалы опубликованных в мемуарах известных специалистов, внесших существенный вклад в создание научной картины окружающего мира. При этом, открываются новые возможности для освоения русского языка и опыта публичных выступлений известных мастеров ораторского искусства.

Приобщение обучающихся к документам нормирующих оформление открытий и изобретений предоставляют возможность для более яркого показа юридически-правовых основ обществознания.

Реализация содержания предлагаемого курса предполагает взаимосвязь и преемственность содержания общего и дополнительного  (внешкольного) образования, в процессе учебно – исследовательской деятельности по разработке компьютерных (виртуальных) и реальных моделей изучаемых объектов (явлений, процессов, технических устройств).

Метод учебного исследования беспечивает не только возможность широкого использования ИКТ для привлечения дополнительных источников по исследуемой проблеме, но и способствует преобразованию отобранной школьником информации в его личностное знание, проверенное в практической исследовательской деятельности.