На формирующем этапе исследования нами было апробировано содержание работы по использованию ТРИЗ-технологии в математическом развитии дошкольников. Организация всех мероприятий в рамках данной работы реализована при активной деятельности всех участников образовательных отношений: дошкольников, педагогов и родителей.
На следующем этапе исследования провели повторную диагностику показателей математического развития дошкольников. Далее рассмотрим результаты по каждой из методик на контрольном этапе с целью отслеживания динамики проведенной работы на формирующем этапе исследования.
При изучении первого критерия (сформированность представлений числах, счете, соотношение количества и числа, знание соотношении больше/меньше на, представления о геометрических фигурах, умение ориентироваться в пространстве) использовали методику «Первоначальные математические представления» (И.Н. Чеплашкина). В ходе проведения методики на контрольном этапе получили следующие результаты: высокий уровень показали 11 человек, что составило 52,4%: данные дети активно вели себя при выполнении задания, быстро все сделали, проявили интерес к познавательной задаче, выполняли задание самостоятельно, правильно выполнил задание, имеет представление о счете предметов, о соотношениях: больше на, меньше на, геометрических фигурах, пространстве, задание выполнил самостоятельно. Средний уровень показали 7 человек (33,3%): дети также справились с заданием, но им нужны были напоминания педагога, время на выполнение им было достаточно. Низкий уровень показали 3 человека (14,3%): дети старались отвечать, но путались с ответами.
Далее изучили второй критерий (сформированность представлений о днях недели, месяцах, временах года, частях суток, умения определять время с использованием календаря и механических часов использовали) с использованием методики «Ориентация во времени» (Л.С. Метлина). Для проведения методики использовали модель часов, картинки с временами года и частями суток.
После повторного проведения задания получили результаты, которые показали, что 12 старших дошкольников (57,1%) имеют высокий уровень, что было заметно в активности при выполнении задания, они самостоятельно выполняли задание, знают времена года, части суток, умеют определять время с использованием модели часов, умеют делать выводы и аргументировать свой выбор. Эти дети проявляли инициативность во взаимодействии, положительные эмоции в деятельности. Средний уровень – 6 человек, что составило 28,6%: дошкольники проявляли интерес и желание к заданию, но им нужно было еще раз объяснить условия задания. Низкий уровень показали 3 человек (14,3%), дети затруднялись в процессе определении времени и в работе с моделью часов.
На контрольном этапе для изучения сформированности представлений о величине и форме нами была использована методику «Величина и форма» (А.М. Леушина). При проведении методики использовали карандаши, лист бумаги и коврики разной величины. Дошкольникам предложили разложить карандаши по длине по нарастанию, потом по убыванию, далее предложили нарисовать два больших круга и два поменьше, а рядом треугольник, далее дети группировали фигурные коврики по величине, по цвету.
После повторного проведения методики выполнили анализ результатов, который позволил сделать следующие выводы: высокий уровень показали 11 человек, что составило 52,4%: они выполнили задание самостоятельно, правильно разложили карандаши по длине по нарастанию, потом по убыванию, смогли нарисовать два больших кружка и два поменьше, треугольник, знают и могут различать форму, размер, классифицировать предметы по размеру, цвету, величине. Средний уровень показали 6 человек (28,6%): дети также справились с заданием, но с помощью педагога. Многим было затруднительно сразу начать задание и действовать по инструкции. Низкий уровень показали 4 человека (19%): дети не справились с заданием. Трое детей не пытались сами выполнять действия.
На контрольном этапе для повторного изучения четвертого критерия (умение анализировать, обобщать и делать вывод) использовали методику «Изучение уровня овладения логическими операциями» (Л.А. Венгер). Для проведения методики использовали 8 геометрических фигур, разных по форме, цвету, величине. Дошкольнику индивидуально предложили рассмотреть разложенные на столе фигуры и попробовать их разделить на группы, потом брали одну фигуру и предлагали найти похожую на нее, дети аргументировали свой выбор, также просили ребенка собрать из фигур конструкцию и дать ей название.
Анализ результатов позволил сделать следующие выводы: высокий уровень показали 10 человек, что составило 47,7%: они умеют анализировать, классифицировать, планировать свои действия, работать по инструкции, задание выполнили самостоятельно. Средний уровень показали 7 человек (33,3%): дети также справились с заданием, но выполнили с помощью педагога. Низкий уровень показали 4 человека (19%): дети пытались сами выполнять действия, некоторым помогали другие дети, некоторые не умеют классифицировать и делать выводы.
После повторного проведения заданий на контрольном этапе все результаты были нами проанализированы и обобщены.
Анализ полученных результатов позволил отметить, что у большей части старших дошкольников достаточно сформированы критерии математического развития: у детей сформированы представления числах, счете, соотношении количества и числа, достаточно знают они о геометрических фигурах, сформированы умение ориентироваться в пространстве, знания о величине и форме, некоторые дети затрудняются в названиях и последовательности времен года, частей суток, умеют определять время с использованием моделей часов, умеют анализировать, обобщать и делать вывод.
Таким образом, обобщив результаты диагностики на данном этапе, видим у большинства дошкольников достаточный уровень математического развития, что говорит о положительной динамике по каждому из критериев исследования. Следовательно, положительная динамика на контрольном этапе позволяет говорить об эффективности проведенной работы на формирующем этапе, направленной на математическое развитие дошкольников с использованием ТРИЗ-технологии.
Список литературы
- Корзун, А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. – Саратов, 2018. – 245 с.
- Маврина, Л.В. Математические игры для дошкольников / Л.В. Маврина. – М.: Стрекоза, 2021. – 235 с.
- Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: учеб.пособие / Е.И. Щербакова. − М.: МОДЕК, 2019. – 392 с.
