Формирование Устойчивой Мотивации Студентов К Занятиям Физической Культурой В Условиях Вуза

Сохранение и укрепление здоровья студенческой молодёжи относится к числу приоритетных задач современной системы высшего образования. В годы обучения закладывается отношение человека к собственному здоровью и двигательной активности на многие годы вперёд. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» рассматривает физическую культуру как часть культуры, представляющую собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека и совершенствования его двигательной активности [6]. Стратегия развития физической культуры и спорта до 2030 года ставит цель довести долю систематически занимающихся граждан до 70 процентов [7], что невозможно без эффективной работы вузовских кафедр физического воспитания.

Вместе с тем на практике преподаватели нередко сталкиваются с формальным отношением студентов к учебной дисциплине «Физическая культура и спорт». Многие посещают занятия ради зачёта и прекращают двигательную активность сразу после окончания курса. Цель статьи — проанализировать факторы мотивации студентов к занятиям физической культурой и обосновать педагогические условия её формирования.

Е.П. Ильин подчёркивает, что мотив представляет собой сложное интегральное образование, включающее потребность, представление о цели и способы её достижения [3]. Применительно к физической культуре важно различать внешнюю и внутреннюю мотивацию. Внешние побуждения связаны с требованиями учебного плана и получением зачёта. Внутренние опираются на интерес к самой деятельности, удовольствие от движения, желание улучшить самочувствие и работоспособность. Именно внутренняя мотивация переносит занятия из расписания в повседневную жизнь выпускника.

Анализ научно-методической литературы [2; 4; 5; 8] позволяет выделить несколько групп факторов, влияющих на отношение студентов к физической культуре. Их обобщённая характеристика представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Факторы, влияющие на мотивацию студентов к занятиям физической культурой

Личностные факторы во многом определяются предшествующим опытом. Студент с негативным школьным опытом, например из-за неудачной сдачи нормативов, приходит в вуз с установкой избегания. В.К. Бальсевич подчёркивает, что физическое совершенствование эффективно лишь при согласовании с индивидуальными особенностями и возможностями человека [1]; поэтому таким студентам особенно важны ситуации успеха и оценка личного прироста результатов.

Л.П. Матвеев отмечал, что эффективность физического воспитания зависит от понимания занимающимися смысла упражнений [5]. Поэтому теоретические знания о воздействии упражнений на организм и обучение самоконтролю превращают занятие в осмысленную деятельность. Важна и возможность выбора: занятия по спортивным специализациям (игровые виды спорта, плавание, атлетическая гимнастика, фитнес и др.) позволяют каждому найти близкий ему вид активности.

Социальные факторы связаны с тем, что студенческая группа — значимая для молодого человека среда. Л.И. Лубышева подчёркивает, что физическая культура выступает социальным институтом, формирующий ценностные ориентации личности через совместную деятельность [4]. Такую среду создают спортивные клубы, турниры и подготовка к нормативам ГТО.

Наконец, нельзя недооценивать роль личности преподавателя. Доброжелательный стиль общения и личный пример здорового образа жизни напрямую влияют на эмоциональный фон занятий. М.Я. Виленский и А.Г. Горшков указывают, что физическая культура студента формируется в единстве знаний, умений и мотивационно-ценностного отношения [2].

На основе проведённого анализа можно сформулировать комплекс педагогических условий, способствующих переходу от внешней мотивации к внутренней. Во-первых, необходима индивидуализация нагрузки с учётом подготовленности и здоровья обучающихся. Во-вторых, целесообразно предоставлять студентам право выбора вида двигательной активности в рамках элективных дисциплин. В-третьих, оценивание следует строить не только на нормативах, но и на динамике личных показателей и освоении теории. В-четвёртых, необходимо формировать знания о значении физической активности для здоровья и будущей профессии. В-пятых, учебные занятия должны дополняться внеучебной спортивно-массовой работой. Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов рассматривают физическое воспитание как целостный процесс, в котором образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи решаются одновременно [8], поэтому перечисленные условия дают эффект только в комплексе.

Таким образом, формирование устойчивой мотивации студентов к занятиям физической культурой представляет собой одну из ключевых задач кафедр физического воспитания. Учёт индивидуальных особенностей, свобода выбора, справедливое оценивание, теоретическая подготовка и личный пример преподавателя позволяют перевести мотивацию обучающихся из внешней формы во внутреннюю. В результате физическая культура становится частью образа жизни выпускника, что отвечает целям государственной политики в области сохранения здоровья населения.