ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЧАНКОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ ГОРОДСКОГО ПРОЕКТА «ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ КЛАСС В МОСКОВСКОЙ ШКОЛЕ»

Введение

Проект «Предпринимательский класс в московской школе» реализуется с 2021 года и направлен на подготовку школьников 10–11-х классов к предпринимательской деятельности [1]. Стандарт проекта предусматривает углублённое изучение математики, обществознания и иностранного языка, а также обязательные предпрофессиональные спецкурсы по основам предпринимательской деятельности и экономике [2]. Иностранный язык в рамках проекта занимает особое место: он служит не только инструментом межкультурной коммуникации, но и средством профессиональной подготовки будущих предпринимателей, способных вести бизнес в международной среде.

В соответствии с ФГОС среднего общего образования одной из ключевых целей изучения иностранного языка является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей социокультурную составляющую [3, с. 286]. Социокультурная компетенция, по определению В. В. Сафоновой, представляет собой «знания учащимся национально-культурных особенностей стран изучаемого иностранного языка, умения осуществлять речевое поведение в соответствии с этими знаниями, а также готовность и способность жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире» [4, с. 17]. Для учащихся предпринимательских классов этот аспект особенно значим: будущим бизнесменам необходимо понимать культурный контекст делового общения, нормы речевого этикета в различных англоязычных странах и уметь адекватно использовать формульные выражения в профессионально-ориентированных ситуациях.

Литературный обзор

Лексический подход, предложенный М. Льюисом в 1993 году, базируется на идее, что «язык состоит из грамматикализованной лексики, а не лексикализованной грамматики» [5, с. iv]. Согласно Льюису, основу языка составляют не отдельные слова и правила их соединения, а готовые лексические единицы — чанки (chunks), которые хранятся и воспроизводятся как единое целое. Льюис выделил шесть категорий лексических единиц: слова, полислова (polywords), коллокации (collocations), институционализированные высказывания (institutionalized utterances), рамки предложений (sentence frames) и текстовые рамки (text frames) [6, с. 15].

Дж. Наттингер и Дж. ДеКаррико подчёркивают, что именно способность использовать лексические фразы помогает говорящему говорить бегло, поскольку готовая речь (prefabricated speech) позволяет направить внимание на крупные структурные единицы дискурса, не сосредотачиваясь на отдельных словах [7, с. 78]. А. Рэй отмечает, что формульные последовательности являются «окном в культуру носителей языка» и служат ключом к идиоматичной, естественной речи [8, с. 100].

В отечественной методике роль лексических блоков рассматривается в тесной связи с социокультурным подходом В. В. Сафоновой, который предполагает обязательный учёт социокультурного контекста обучения, включая «диапазон общественных функций языка, социальный престиж, инструментальную ценность и ценностную значимость» [4, с. 23]. Исследователи указывают, что изучение национально-специфической лексики при обучении иностранному языку формирует социокультурную компетенцию обучающихся [9, с. 31]. В частности, лингвострановедческий компонент социокультурной компетенции включает «лексические единицы с национально-культурной семантикой и умение их применять в ситуациях межкультурного общения» [10, с. 31].

Применительно к предпринимательскому образованию использование лексических чанков приобретает дополнительное измерение: учащиеся осваивают не просто набор готовых фраз, а социокультурно маркированные речевые формулы делового дискурса, отражающие нормы бизнес-этикета, стилистические особенности профессиональной коммуникации и культурные сценарии делового взаимодействия в англоязычной среде.

Цель и задачи исследования

Цель исследования — обосновать и апробировать методику использования лексических чанков для повышения социокультурной компетенции учащихся предпринимательских классов на уроках английского языка.

Задачи исследования:

• Отобрать и систематизировать лексические чанки социокультурной и профессионально-ориентированной направленности для учащихся 10-х классов.
• Разработать комплекс заданий на основе отобранных чанков.
• Провести констатирующий и итоговый срезы уровня социокультурной компетенции.
• Проанализировать динамику показателей в двух классах (10Г и 10В) за два учебных года (2024/25 и 2025/26).

Методология исследования

Исследование проводилось в течение двух учебных годов (2024/25 и 2025/26) на базе ГБОУ «Школа № 12025» г. Москвы. Участниками стали учащиеся двух предпринимательских классов: 10Г (15 человек) и 10В (11 человек), всего 26 учащихся.

Для оценки социокультурной компетенции использовался комплексный критерий, включающий четыре компонента в соответствии с моделью В. В. Сафоновой [4]: — лингвострановедческий (владение безэквивалентной лексикой и реалиями); — социолингвистический (умение выбирать адекватный регистр речи); — культуроведческий (знание культурных традиций и норм поведения); — прагматический (умение применять чанки в ролевых ситуациях делового общения).

Каждый компонент оценивался по 5-балльной шкале. Срезы проводились трижды: в сентябре 2024 г. (констатирующий), в мае 2025 г. (промежуточный) и в мае 2026 г. (итоговый).

Практическая часть и результаты

Отбор лексических чанков

Для работы с учащимися предпринимательских классов был составлен чанк-банк (chunk bank) объёмом 120 единиц, распределённых по трём тематическим блокам:

• Деловой этикет и протокол (40 чанков): I'd like to bring to your attention…; Could we circle back to this?; Let's table this for now; On behalf of…; We appreciate your timely response.
• Социокультурные реалии англоязычных стран (40 чанков): small talk; elevator pitch; ROI; networking event; cold call; to think outside the box; to touch base; from the ground up.
• Презентация и защита бизнес-проекта (40 чанков): Let me walk you through…; The key takeaway is…; To put it in perspective…; As you can see from the chart…; Let me address that concern.

Отбор осуществлялся на основе анализа аутентичных материалов: деловой переписки, презентаций стартапов (Y Combinator Demo Day), материалов Harvard Business Review, а также корпусов British National Corpus и Corpus of Contemporary American English (COCA).

Примеры заданий

Задание 1. «Chunk matching» (сентябрь 2024). Учащимся предлагалось соотнести социокультурно маркированные чанки с описанием ситуаций их употребления:

Чанк	Ситуация
Let's table this for now	Отложить обсуждение темы на более поздний срок
I wanted to touch base with you	Связаться с коллегой для короткого обновления статуса
We're on the same page	Подтвердить взаимопонимание
Could you walk me through this?	Попросить подробное объяснение

 

Результат: на констатирующем срезе 10Г правильно соотнёс в среднем 38% чанков, 10В — 35%.

Задание 2. «Pitch your idea» (март 2025). Учащиеся в парах готовили 2-минутную презентацию бизнес-идеи (стартапа), используя минимум 8 чанков из блока «Презентация и защита бизнес-проекта». Оценивалось: количество использованных чанков, уместность их употребления, беглость речи, социокультурная адекватность регистра.

Пример выступения ученицы  (Арина К.) 10Г (фрагмент):

«Good afternoon, everyone. Let me walk you through our business concept. We're developing an app that connects local farmers directly with restaurants. The key takeaway is: we cut out the middleman and reduce delivery costs by 30%. As you can see from the chart, the market gap is significant. To put it in perspective, farmers currently lose up to 40% of revenue. Let me address that concern — yes, logistics is a challenge, but we've thought outside the box and partnered with existing delivery services…»

В данном фрагменте использовано 6 чанков из обязательного списка, регистр речи соответствует нормам деловой презентации, социокультурный контекст уместен.

Задание 3. «Cross-cultural role-play» (ноябрь 2025). Учащиеся разыгрывали диалоги в парах, моделирующие деловые ситуации: переговоры с американским партнёром, встреча с британским инвестором, networking event в Кремниевой долине. Задание требовало выбора адекватных чанков в зависимости от культурного контекста (например, различие между прямым американским стилем Let's get down to business и более индиректным британским Perhaps we could consider…).

Результаты срезов

Динамика средних показателей по четырём компонентам социокультурной компетенции представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Средние баллы по компонентам социокультурной компетенции (5-балльная шкала)

Компонент	10Г (сент. 2024)	10Г (май 2026)	10В (сент. 2024)	10В (май 2026)
Лингвострановедческий	2,1	3,9	2,0	3,7
Социолингвистический	2,3	4,0	2,2	3,8
Культуроведческий	2,5	4,1	2,4	3,9
Прагматический	1,9	3,8	1,8	3,6
Средний балл	2,2	3,95	2,1	3,75

 

Прирост среднего балла составил: для 10Г — 1,75 балла (+79,5%), для 10В — 1,65 балла (+78,6%). Наибольший прирост наблюдается в прагматическом компоненте (+100% и +100% соответственно), что объясняется систематической тренировкой чанков в ролевых ситуациях делового общения.

Дополнительно проводилась оценка беглости речи (количество слов в минуту в спонтанном монологе на бизнес-тему). В 10Г показатель вырос с 62 до 91 слов/мин (+46,8%), в 10В — с 60 до 85 слов/мин (+41,7%). Снижение пауз хезитации зафиксировано у 87% учащихся обоих классов.

Анкетирование в мае 2026 г. показало, что 92% учащихся 10Г и 88% учащихся 10В отметили, что чанки помогают им «говорить увереннее» и «не теряться, когда нужно начать или закончить деловой разговор». 78% респондентов указали, что стали лучше понимать культурный контекст делового общения.

Обсуждение результатов

Полученные данные согласуются с результатами зарубежных исследований, подтверждающих, что формульные последовательности способствуют повышению беглости речи и уменьшению когнитивной нагрузки при языковом оформлении коммуникативного намерения [11, с. 84]. А. Рэй отмечает, что формульный язык «позволяет говорящему звучать как „инсайдер“ в данном дискурсивном сообществе» [8, с. 100], что особенно важно для учащихся предпринимательских классов, осваивающих нормы бизнес-дискурса.

В то же время следует учитывать ограничение, отмеченное в исследовании: «чем длиннее формульная последовательность, тем больше она привязана к конкретной ситуации с её социокультурными особенностями и тем сложнее предугадать ответную реакцию собеседника» [12]. Поэтому в практической работе акцент делался не на механическом заучивании, а на осознанном выборе чанков в зависимости от коммуникативной ситуации и культурного контекста.

Заключение

Двухлетний опыт применения лексических чанков для повышения социокультурной компетенции учащихся предпринимательских классов (10Г и 10В) показал положительную динамику по всем четырём компонентам социокультурной компетенции. Средний прирост составил 78–80%, наибольший прогресс достигнут в прагматическом компоненте. Систематическое включение социокультурно маркированных чанков в учебный процесс, опора на аутентичные материалы делового дискурса и тренировка в ролевых ситуациях делового общения доказали эффективность предложенной методики.

Перспективы дальнейшей работы связаны с расширением чанк-банка, включением материалов на основе русскоязычных деловых реалий для сопоставительного анализа и разработкой цифровых инструментов (лексических ноутбуков, интерактивных тренажёров) для самостоятельной работы учащихся.