ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ПРОЕКТЕ «ЗАРНИЦА 2.0»

В указе Президента Российской Федерации № 309 от 7 мая 2024 года определены национальные цели развития страны на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года, включающие реализацию потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности современного общества. Развитие социальной активности и становление гражданской идентичности члена современного общества – первоочередная задача педагогов, работающих с подростками, так как именно в этом возрастном периоде формируется собственная система убеждений и взглядов, важных жизненных целей, создаётся вектор профессионального и личностного самоопределения.

Современные реалии диктуют особые требования к уровню социальной активности. Актуальный запрос государства и общества нацелен на воспитание граждан, обладающих не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками, готовностью к служению Отечеству, принятию ответственности за судьбу своей Родины, умением работать в команде.

Формирование социально активной личности – длительный педагогический процесс, который требует, прежде всего, создания специфической среды и организацию целенаправленной деятельности. Одним из наиболее эффективных воспитательных проектов, реализующих данные задачи, стал Всероссийский проект Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодёжи «Движение первых» «Зарница 2.0». На сегодняшний день данный проект перестал быть просто военно-спортивной игрой. Сегодня это комплексная образовательная технология, позволяющая подросткам приобрести необходимые умения и навыки, сформировать у них личностные качества гражданина, готового к созидательному труду и защите интересов Отечества.

Анализ проведения муниципальных и региональных этапов «Зарницы 2.0» позволил подтвердить эффективность ключевых факторов формирования социальной активности участников проекта.

Прежде всего, «Зарница 2.0» даёт возможность подростку перейти от позиции «исполнителя» к позиции «организатора», принимая ответственность не только за собственные поступки, но и за сплочённость действий своей команды, что запускает механизм активного самовоспитания. Проект помогает развитию эмоционально-ценностной сферы подростка – формирует способность сопереживать, анализировать и оценивать собственную и чужую деятельность с точки зрения нравственности.

Проведённый опрос участников проекта «Зарница 2.0» по итогам муниципального этапа в г. Черногорске показал, что подростки отмечали у себя чувство ответственности за достижение цели своей командой, невозможность успеха без вклада каждого (98% опрошенных), озвучивали понимание того, как их собственные усилия или бездействие повлияло на исход игровых мероприятий (62%), выражали готовность к участию в проекте в дальнейшем, даже при условии необходимости корректировки собственных целей и планов (56%). Участники не только признавали наличие у себя и своих товарищей по команде качеств, необходимых для эффективного погружения в роль (связист, медик, штурмовик, военкор, оператор БПЛА), но и осознавали необходимость развития умения и навыков, недостающих для успешного выполнения ролевых функций (73%). Более 80% участников отметили важность приобретённого умения рефлексии как инструмента закрепления опыта и конструктивного анализа собственных достижений и ошибок.

Проект «Зарница 2.0» основан на погружении участников в специально созданную среду и условные ситуации, не только приближенные к возможным реальным, но и имеющим стрессовый характер (преодоление полосы препятствий, работа в средствах защиты и др.). Кроме того, погодные условия Хакасии как региона с резко континентальным климатом часто вносят в реализацию проекта дополнительные факторы стресса. По результатам опроса, большинство участников проекта отмечали необходимость развития умений быстрой оценки происходящего, сопоставления фактов и умозаключений и одновременного контроля за выполнением задания и соблюдением временных рамок. Иными словами, опыт принятия решений в условиях неопределённости при выполнении заданий разных этапов проекта способствует развитию критического мышления, тайм-менеджмента и стрессоустойчивости.

Педагоги школ, в которых обучаются участники проекта, подтверждают, что развитие данных качеств является неоспоримым преимуществом при подготовке к успешной итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ): опыт распределения ограниченного времени на оказание медицинской помощи в рамках проекта поможет выпускникам грамотно распорядиться имеющимся временем на экзамене; решение проектных задач в полевых условиях физиологически готовит нервную систему к экзаменационному стрессу. Кроме того, по мнению педагогов, участники «Зарницы 2.0» показывают себя организаторами и лидерами в социальной среде образовательного учреждения, умея делегировать задачи, гасить конфликты и принимать решения. Таким образом, можно говорить о переносе навыков, полученных в игре, в реальную жизнь подростка.

Следует отметить, что внешняя привлекательность проекта через возможность доступа подростков из отдалённых территорий к технологиям будущего (управление БПЛА, работа с защищенными цифровыми каналами связи и использование лазертаг-оборудования), несомненно, будет мощным стимулом трансформации участника из потребителя цифрового контента в оператора сложных систем. Но важнее то, что основой «Зарницы 2.0» является сопричастность каждого участника к государственным ценностям через реальную практическую деятельность. Когда в рамках проекта подростки общаются с ветеранами боевых действий, сотрудниками МЧС России по Республике Хакасия, кадровыми офицерами Вооружённых Сил России, понятие «патриотизм» приобретает конкретное воплощение. Формирование межпоколенческой связи вместе с уважением к истории своей малой Родины, своей страны, принятие ответственности за судьбу своих близких и Родины в целом, позволяет ликвидировать разрыв между декларируемыми ценностями и реальной практической деятельностью молодёжи, а понятия «Родина», «Долг», «Команда» наполняются личным пережитым опытом.

Таким образом, «Зарница 2.0» представляет собой эффективный инструмент конструирования социальной реальности подростка и выступает не самоцелью, а тренажёром для становления ответственного гражданина, готового брать на себя заботу о безопасности окружающих и благе Отечества.