«ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ» КАК НАПРАВЛЕНИЕ МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

«Движение Первых» как направление молодёжной политики Департамента образования и науки города Москвы

Молодёжная политика становится реальной не в момент утверждения программы или плана мероприятий, а тогда, когда школьник получает возможность реализовать собственную идею, собрать команду и увидеть результат своей работы. «Движение Первых» в московской системе образования необходимо рассматривать именно с этой позиции — как механизм вовлечения детей и подростков в общественную, творческую, волонтерскую и проектную деятельность.

При этом важно соблюдать терминологическую точность. Молодёжная политика Москвы не находится в исключительном ведении Департамента образования и науки города Москвы. Она реализуется совместно различными органами исполнительной власти, образовательными учреждениями и общественными организациями. Однако именно Департамент обеспечивает включение соответствующих направлений в деятельность подведомственных образовательных организаций. Именно поэтому в системе столичного образования «Движение Первых» выступает в качестве широкой образовательной среды.

Для меня как для учителя математики эта тема связана не только с нормативными документами. На уроках я ежедневно вижу, как меняется ребёнок, когда перестаёт ждать готового алгоритма и начинает искать собственный путь для решения учебной или воспитательной задачи. В общественной и проектной деятельности формируются те же качества: умение ставить задачу, проверять гипотезу, взаимодействовать с командой и отвечать за результат. Поэтому важно оценить, создаёт ли движение условия для реальной самостоятельности школьников.

Что говорят документы — и зачем педагогу их читать

Нормативные документы позволяют соотнести практическую деятельность образовательных организаций с целями государственной молодёжной политики и определить, насколько участие школьников носит содержательный, а не формальный характер.

Федеральный закон от 30 декабря 2020 года № 489-ФЗ определяет молодёжную политику как систему правовых, организационных, финансовых, информационных и кадровых мер. К её основным направлениям относятся поддержка общественных инициатив и добровольчества, профессиональное развитие, творчество, патриотическое воспитание и участие молодёжи в общественной жизни [8]. Следовательно, задача такой политики состоит не только в организации досуга, но и в создании условий для активного участия молодых граждан.

Федеральный закон от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ закрепляет статус Российского движения детей и молодёжи. К его задачам относятся воспитание, профессиональная ориентация, организация досуга, всестороннее развитие и самореализация детей [10]. Тем самым закон определяет движение как пространство выбора различных образовательных и общественных траекторий.

На городском уровне действует Закон города Москвы от 15 декабря 2021 года № 36 «О молодёжной политике в городе Москве». Он предусматривает поддержку детских объединений, добровольческих инициатив, социального проектирования, творчества, профессионального самоопределения и общественной активности [7]. Межведомственный характер этой работы позволяет образовательным организациям использовать ресурсы библиотек, музеев, вузов, культурных центров, предприятий и общественных объединений.

Для педагогов ключевым документом остаётся государственная программа «Столичное образование», утверждённая постановлением Правительства Москвы № 450-ПП. Среди её ориентиров — развитие талантов каждого ребёнка, воспитание ответственного поведения, уважения к истории и культуре России, а также использование социокультурных ресурсов Москвы [6]. Благодаря этому городская среда становится продолжением образовательного пространства школы.

В материалах Департамента «Воспитание московских школьников» детские движения включены в систему воспитательных практик. Число участников московского отделения «Движения Первых» выросло с трёх тысяч в конце 2022 года до более чем тринадцати тысяч в феврале 2023 года [2]. Однако количественная динамика должна дополняться оценкой содержания и результатов участия школьников.

Рисунок 1. Рост числа участников «Движения Первых» в системе образования Москвы

(составлено автором по данным [2; 3])

Что меняется для школы

В педагогической практике я неоднократно замечала, что в школе уже существуют сильные сообщества: совет учащихся, волонтёрский отряд, музей, театральная студия, спортивные секции и медиацентр. Поэтому значение первичного отделения определяется не его названием, а способностью объединить имеющиеся ресурсы и расширить возможности учеников.

Если первичное отделение ограничивается календарём обязательных акций, его работа приобретает формальный характер. Практическая ценность появляется тогда, когда оно связывает школьные объединения, поддерживает инициативы детей и помогает им участвовать в городских проектах и конкурсах.

Школьный медиацентр может освещать волонтёрские инициативы, театральная студия — участвовать в проекте «Школьная классика», экологический отряд — в проектах «Юннаты Первых», спортивные команды — в проекте «Вызов Первых». Совет учащихся, в свою очередь, получает возможность предлагать решения для школы и района. Так отдельные мероприятия объединяются в целостную воспитательную систему.

В работе с учениками я особенно ценю возможность выбора. Один ребёнок готов выступать на сцене, другой предпочитает создавать видеоматериалы, третий разрабатывает сценарий или отвечает за организацию. Разнообразие ролей позволяет учитывать способности участников и формировать команду, в которой вклад каждого имеет значение.

Как программа реализуется в Москве

В Москве движение реализуется через региональное отделение, сеть первичных отделений и систему наставничества. По данным официальной страницы регионального отделения, в столице насчитывается 649 744 участника, 12 165 наставников и 665 первичных отделений [14]. Такой масштаб позволяет соединять школьную работу с окружными, городскими и федеральными проектами

Рисунок 2. Масштаб регионального отделения «Движения Первых» в городе Москве

(составлено автором по данным [14])

В 2024 году число участников движения в московской системе образования превысило 281 тысячу человек. В школах и колледжах работают советники по воспитанию, которые помогают педагогам и родителям, сопровождают ученические инициативы и координируют воспитательные мероприятия [3]. Тем самым движение встраивается в действующую систему воспитательной работы, а не существует отдельно от неё.

Городская модель сочетает постоянную работу первичных отделений с участием в крупных проектах. Московские школьники и студенты колледжей включаются в конкурс «Большая перемена», проекты «МедиаПритяжение», «Пилоты будущего», «Российская школьная весна», «Лига вожатых», а также в программы профессиональной ориентации, наставничества, добровольчества, спорта и творчества. В 2024 году более 300 московских школьников, студентов колледжей и педагогов стали победителями и призёрами всероссийских проектов движения [1].

Отдельное значение имеют городские события, создающие пространство для общения между участниками разных образовательных организаций. В 2024 году слёт московского регионального отделения посетили более 10 тысяч человек, День детского движения — более восьми тысяч, а спортивный фестиваль «Семейная команда» и форум «Родные-любимые» объединили свыше 3,5 тысячи участников [1]. Такие площадки позволяют школьным инициативам выйти за пределы одной образовательной организации.

Реализация программы имеет межведомственный характер. Департамент образования и науки города Москвы обеспечивает связь движения с образовательными организациями, Комитет общественных связей и молодёжной политики поддерживает общественные и городские проекты, а учреждения культуры, транспорта, спорта и дополнительного образования предоставляют площадки и экспертные ресурсы. Для педагогов это означает возможность строить воспитательную работу на реальных ресурсах города, а не только внутри школы.

Важным элементом остаются Советы Первых — органы ученического самоуправления, через которые участники могут предлагать инициативы и влиять на содержание деятельности отделения. При такой организации ребёнок включается не только в проведение мероприятий, но и в их планирование, распределение ролей и оценку результатов [14].

Первичное отделение: не кабинет, а способ работать

Первичное отделение создаётся непосредственно в образовательной организации [12]. На этом уровне федеральные направления соотносятся с реальными условиями школы: расписанием, занятостью педагогов, возрастом и интересами обучающихся.

Содержательная модель предполагает, что школьники обсуждают идеи, выбирают проекты, формируют совет, распределяют роли и оценивают результат. Наставник обеспечивает организационную и педагогическую поддержку, контролирует соблюдение требований безопасности и сроков, но не подменяет детскую инициативу.

Для меня это одна из наиболее сложных педагогических задач. Стремясь уберечь ребёнка от ошибки, взрослый может лишить его возможности приобрести собственный опыт. В проектной работе целесообразно предоставить ученику посильную ответственность, а затем совместно проанализировать результат: что удалось, какие решения оказались неэффективными и что следует изменить.

Так формируются навыки, которые трудно оценить одной контрольной работой: умение договариваться, слышать партнёров, представлять идею, распределять ресурсы, признавать ошибку и завершать начатое. Эти компетенции значимы и для школьника, и для студента, и для молодого специалиста.

ГБОУ Школа № 1420 как частный пример

Первичное отделение «Движения Первых» в ГБОУ Школа № 1420 было открыто в апреле 2023 года. Согласно официальной странице отделения, в его деятельности участвуют 1782 обучающихся и 43 наставника [4].

Рисунок 3. Первичное отделение «Движения Первых» в ГБОУ Школа № 1420

(составлено автором по данным [4])

Работа охватывает основные направления движения: образование и науку, творчество, добровольчество, историческую память, спорт, здоровый образ жизни, профессиональную ориентацию [9], медиа, экологию и туризм. Для многокорпусной школы первичное отделение выполняет объединяющую функцию. Оно создаёт общую площадку для взаимодействия обучающихся разных возрастов и педагогов из нескольких корпусов. Старшеклассники могут выступать организаторами и наставниками, а младшие школьники получают первый опыт участия в общественно значимых делах. Деятельность первичного отделения связана с работой совета учащихся. Школьники участвуют в выборе и подготовке мероприятий, распределяют обязанности и оценивают полученные результаты. Такой формат позволяет перейти от выполнения поручений взрослых к самостоятельной организации школьных событий. Одним из примеров стала «Мультнеделя», проведённая советом учащихся в феврале 2024 года. В разных корпусах школы состоялись викторины, игры, просмотры короткометражных мультфильмов и творческие мероприятия [5]. Педагогическая ценность этой инициативы заключалась в участии школьников на всех этапах работы: от разработки идеи до проведения программы для сверстников. Культурное направление реализуется через участие школьников в городских событиях. В июне 2026 года активисты первичного отделения посетили поэтический концерт «Царь-Пушкин» в рамках XII Книжного фестиваля «Красная площадь» [13]. Знакомство с современными авторами за пределами школьного урока расширяет образовательный опыт подростков и позволяет использовать культурные ресурсы Москвы. Подобные мероприятия могут получать продолжение в форме обсуждений, рецензий, интервью, подкастов и публикаций. В этом случае посещение городской площадки становится основой для самостоятельной творческой работы. В школе выходит газета «Отражение», а материалы о достижениях и инициативах обучающихся публикуются на информационных площадках образовательной организации. Это создаёт основу для реализации направления «Расскажи о главном». Участие в работе школьного медиа формирует навыки поиска и проверки информации, подготовки текстов, проведения интервью, работы с фотографиями и корректного использования цитат. Важно, что школьники могут рассказывать не только об итогах мероприятий, но и о процессе подготовки, трудностях и решениях проектной команды. Работа первичного отделения опирается на опыт, накопленный школой ранее. В мае 2022 года тринадцать обучающихся школы № 1420 приняли участие в Форуме вожатых во Дворце творчества детей и молодёжи имени А. П. Гайдара. Программа включала площадки по добровольчеству, спорту, творчеству и оказанию первой помощи [15]. Таким образом, деятельность «Движения Первых» продолжает уже сложившиеся традиции ученического самоуправления и участия в детских общественных объединениях. Сопровождение школьных инициатив обеспечивают наставники. Их задача состоит не в подготовке проектов вместо детей, а в помощи при определении цели, распределении ролей, оценке рисков и анализе результатов. Эффективность наставничества определяется степенью самостоятельности, которую приобретают обучающиеся. Опыт ГБОУ Школа № 1420 показывает, что первичное отделение может объединять ученическое самоуправление, творчество, медиа, добровольчество и городские образовательные возможности. Результативность этой работы следует оценивать не только по количеству участников и мероприятий, но и по числу инициатив, предложенных самими детьми, качеству командного взаимодействия и продолжению успешных проектов. При такой организации «Движение Первых» становится частью повседневной воспитательной среды школы. Обучающиеся получают возможность самостоятельно предлагать решения, принимать ответственность и видеть практический результат своей работы.

Как понять, что работа не стала формальностью

Массовое движение неизбежно сталкивается с риском формализации, когда рост числа регистраций и мероприятий не сопровождается расширением самостоятельности участников.

Поэтому оценка работы движения не должна ограничиваться количеством мероприятий. Значимыми показателями являются число ученических инициатив, участие новых активистов, наличие разновозрастных команд, общественно полезный результат, анализ ошибок и продолжение успешных проектов.

Такой подход не исключает количественных показателей, а дополняет их качественными. Как и в математической модели, корректность вывода зависит от выбора показателей: подсчёт мероприятий сам по себе не отражает развитие ребёнка.

Куда двигаться дальше

Дальнейшее развитие московской модели связано с переходом от событийной активности к устойчивой проектной работе, что соотносится с направлениями государственной стратегии реализации молодёжной политики в Российской Федерации на период до 2030 года [11]. Одним из инструментов может стать открытый банк ученических инициатив, в котором участник формулирует проблему, предлагает решение и ищет команду, а совет первичного отделения и наставники помогают оценить реалистичность замысла и оформить его как проект.

Городской масштаб позволяет объединять первичные отделения разных школ и колледжей, создавать межрайонные команды и привлекать к проектам вузы, учреждения культуры и работодателей. Преподаватели и студенты могут выступать экспертами и наставниками, а городские организации — предоставлять площадки и практические задачи.

Ещё одним инструментом может стать ежегодный публичный отчёт советов первичных отделений, содержащий не перечень мероприятий, а анализ поставленных задач, результатов, трудностей и дальнейших планов. Такой формат повысит прозрачность работы и позволит оценивать вклад детей в принятые решения.

Заключение

«Движение Первых» занимает заметное место в молодёжной политике Москвы. В системе образования его потенциал реализуется через первичные отделения, ученическое самоуправление, наставничество и использование ресурсов города. Нормативные документы определяют направление работы, а её практическое содержание формируется школой совместно с детьми.

Московский опыт показывает, как федеральная инициатива приобретает конкретные формы: работу первичных отделений и Советов Первых, городские образовательные и общественные проекты, разновозрастное взаимодействие и наставничество. Пример ГБОУ Школа № 1420 подтверждает эту модель на уровне отдельной образовательной организации. Ключевым критерием результативности остаётся реальное участие ребёнка в принятии решений.

Мне как учителю близка мысль, что развитие начинается с возможности и права самостоятельно искать решение. Это видно и на уроке, и в проектной деятельности: ребёнок учится, когда формулирует гипотезу, анализирует ошибку, договаривается с командой и отвечает за результат. В этот момент он перестаёт быть наблюдателем и становится участником школьной жизни.

Быть первым — не обязательно значит быть самым заметным. Это может означать первым увидеть проблему, предложить помощь или начать общее дело. Задача педагога состоит в том, чтобы поддержать инициативу ребёнка, не лишая его самостоятельности.