ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ: ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «ТЕКСТЫ В КАРТИНКАХ» ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Введение

Начальный этап обучения русскому языку как иностранному (уровни А0-А2) является фундаментом, на котором закладывается вся последующая языковая и коммуникативная компетенция обучающегося. На этом этапе студенты сталкиваются с максимальной когнитивной нагрузкой: им необходимо одновременно усваивать новую фонетическую систему, зачастую непривычную графику (кириллицу), базовую лексику и элементарные грамматические модели. Традиционные текстовые материалы, даже адаптированные, часто оказываются неэффективными, так как требуют от учащегося декодирования абстрактных символов без опоры на реальный контекст. Это приводит к быстрой утомляемости, потере мотивации и формированию языкового барьера. Особенно актуальны данные утверждения в условиях курсового обучения, краткосрочных программ обучения, рассчитанных на 36-72 часа.

В современной лингводидактике все большее значение приобретает принцип наглядности, понимаемый не просто как использование иллюстраций для украшения учебного материала, а как методологический подход, при котором визуальный образ становится первичной семантической единицей. Визуальная информация обрабатывается мозгом быстрее и эффективнее вербальной, что позволяет создать прямой ассоциативный ряд «образ – слово – фраза», минуя стадию перевода на родной язык. Данная статья посвящена описанию методики работы с учебным пособием, построенным на принципе «текстов в картинках», и обоснованию его эффективности для решения ключевых задач обучения на начальном этапе в условиях курсового обучения.

Теоретические основы использования визуальных опор на уровнях А0-А2

Психолингвистические исследования показывают, что на начальном этапе овладения языком у учащихся доминирует правополушарное, образное мышление. В.В. Аршавский в своих работах прямо связывал доминирование правополушарного, образного мышления с ранним этапом языкового развития. Аршавский отмечал, что язык формируется во многом на базе образной, правополушарной переработки информации. Он подчёркивал, что методики обучения должны не подавлять эту образность, а опираться на неё. «Совершенно очевидно, что методики преподавания должны способствовать развитию логико-вербального мышления не путём его непосредственной активации, а через активацию образного мышления» [1, с. 115].  На начальном этапе обучения доминирование образности крайне важно для полноценного восприятия и овладения иностранным языком. 

А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская, как представители советской и российской нейропсихологической школы, уделяли пристальное внимание проблеме образного мышления в неразрывной связи с мозговой организацией и речевой деятельностью. Учёные рассматривали наглядно-образное мышление как генетически более ранний и базовый уровень мыслительной деятельности по сравнению с словесно-логическим. Утверждается, что образное мышление является самостоятельным видом мышления. «В психологии выделяется также как самостоятельный вид образное (или наглядно-образное) мышление..., … которое и у взрослого человека функционируют при решении различных задач» [7, с. 188-189]. Концепция, согласно которой наглядно-образное (или образное) мышление является самостоятельным видом мышления, а не просто этапом развития, подробно рассматривается в советской и российской психологии. Эта точка зрения опирается на труды классиков, таких как С.Л. Рубинштейн и А.Р. Лурия, и развивается в современных учебных пособиях.

Абстрактные грамматические правила усваиваются значительно хуже, если они не подкреплены конкретным визуальным опытом. Визуальная опора выполняет несколько ключевых функций:

а) Смыслообразующая функция. Картинка создает понятный и предсказуемый контекст, в котором функционирует языковой материал. Учащемуся не нужно домысливать ситуацию; она представлена наглядно. Например, на уровне А0 картинка сразу показывает, что есть что и кто есть кто.

б) Мнемоническая функция. Ассоциативная связь между словом и его визуальным воплощением обеспечивает более прочное запоминание лексики. Для уровня А0 предлагаются устойчивые конструкции. Например, Кто это? Что это? Это … .

в) Стимулирующая функция. Яркие и понятные изображения вызывают эмоциональный отклик и служат естественной темой для обсуждения, мотивируя студента к говорению. На уровне А0 – мотивирует к чтению и запоминанию новой лексики. Учащиеся, в целом, понимают текст с первого взгляда, остается только произнести слова вместо картинок на изучаемом языке.

г) Компенсаторная функция. На уровнях А0-А2 словарный запас студента крайне ограничен. Визуальная опора позволяет ему участвовать в коммуникации, используя известные ему слова для описания того, что он видит, тем самым преодолевая страх «сказать неправильно». На уровне А0 учащийся, даже если не знает или забыл слово, может показать на картинку и сказать: «Это».

Таким образом, переход от «текста с иллюстрациями» к «тексту в картинках», где сама последовательность изображений является нарративом, представляет собой логичный шаг в развитии методики наглядного обучения, основы которой заложил А.Н. Щукин. Учёный предлагал превращать наглядность из простого «украшения» урока в продуманный методический инструмент. Его идеи позже развились в более широкую тему использования аудиовизуальных средств в обучении русскому языку как иностранному в его докторской диссертации в 1978 г.

Структура и содержание учебного пособия «Тексты в картинках»

Предлагаемое учебное пособие «Тексты в картинках» представляет собой практический курс для изучающих русский язык как иностранный, предназначенный для работы на начальном этапе освоения языка (уровни А0–А2).

Книга основана на методике наглядного обучения. Каждый текст учебного пособия «Тексты в картинках» сопровождается яркими иллюстрациями слов, что способствует интуитивному пониманию смысла и эффективному запоминанию лексики без постоянного обращения к словарю. Структура пособия выстроена по принципу «от простого к сложному» со следующими разделами:

1. Раздел «Поехали!» (уровень А0): знакомство с алфавитом, простые грамматические и словесные конструкции, тексты.

2. Раздел «Начало» (уровень А1): предметы быта, одежда и обувь, овощи, фрукты и ягоды, домашняя утварь.

3. Раздел «Бытовые истории» (уровень А2): простые и жизненные сюжеты из повседневности, знакомящие с базовой лексикой и основными грамматическими конструкциями. Каждая бытовая история сопровождается комиксом, по которому учащиеся должны составить устные или письменные рассказы.

4. Раздел «Природа» (уровень А2): тексты и диалоги, посвящённые временам года, погоде, флоре и фауне, расширяющие словарный запас.

5. Раздел «Сказки» (уровень А2): классические русские сказки в адаптации, которые помогают погрузиться в культурный контекст страны и закрепить изученный материал на более сложном уровне.

Каждый раздел решает свою учебную задачу. Раздел «Бытовые истории» погружает в повседневную жизнь: простые рассказы о походе в магазин, в спортзал, в ресторан или на рыбалку. Это поможет учащимся освоить самую частотную лексику и научиться рассказывать о себе и своей семье, о своих интересах. Второй раздел, «Природа», расширяет словарный запас: описания времён года, погоды, животных и растений. Эти тексты научат использовать прилагательные и наречия, чтобы делать речь более яркой и выразительной. Знакомые сюжеты русских народных сказок в адаптированном изложении также помогут расширить словарный запас, закрепить грамматические конструкции и погрузиться в культурный контекст. Наша главная цель — доказать, что чтение на русском языке может и должно приносить удовольствие.

Для лексики в пособии выбраны изображения с чёткими, узнаваемыми объектами, выбраны конкретные, а не абстрактные существительные. На уровне А0 задача чтения — не «прочитать и понять всё», а связать знакомые слова с образами, привыкнуть к виду букв и почувствовать, что образ или текст «говорит» о том, что видно на картинке. Одно из упражнений по работе с буквой алфавита и картинками с изображением предметов, начинающихся на эту букву.

Упражнение 1. Назови предмет.

Что нужно: простая картинка с конкретными предметами (арбуз, ангел и др.); внизу страницы предлагается словарь слов без перевода, учащиеся сами находят перевод в двуязычных словарях, а также элементарная грамматическая конструкция (Рис. 1).

Рисунок 1.

Как проводить: попросить учащегося показать картинку и назвать предмет по-русски.

Упражнение 2. Чтение текста с картинками. Прочитайте вслух каждую фразу медленно, выделяя интонацией конкретный предмет (Рис.2).

Рисунок 2.

При помощи таких простых упражнений для уровня А0 все четыре функции наглядности работают на результат.

Пособие предназначено как для самостоятельной работы, так и для использования в аудиторной практике с преподавателем. Оно позволяет развить ключевые навыки чтения и говорения, преодолеть языковой барьер и превратить процесс изучения русского языка в увлекательное и результативное занятие. Авторы предполагают, что учащиеся уже знакомы с алфавитом, владеют элементарным навыком чтения. Пособие выступает дополнительным инструментом в усвоении новой лексики, простых грамматических и синтаксических конструкций. Авторами учебного пособия являются российский и иранские филологи, кандидаты наук: Ткач Татьяна Григорьевна, Абдуллахи Муса, Мустафави-Геро Хосейн.

Заключение

Методика работы с учебным пособием «Тексты в картинках» доказывает свою высокую эффективность на начальном этапе обучения русскому языку (А0-А2), но также может быть успешно применена для обучения любого другого иностранного языка. Она позволяет решить главную проблему этого этапа — преодоление разрыва между желанием студента общаться и его ограниченными языковыми возможностями. Опора на визуальный образ снижает уровень тревожности, делает процесс обучения более динамичным и увлекательным. Пособие обеспечивает комплексный подход, гармонично развивая все виды речевой деятельности в рамках единой сюжетной линии. Внедрение подобных наглядных материалов в практику преподавания РКИ способствует формированию прочной базы для дальнейшего изучения языка и достижению главной цели — успешной коммуникации в русскоязычной среде.