ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ

Актуализацией моего исследования послужило реализация требований ФГОС НОО по литературному чтению: формирование смыслового чтения. «Формирование смыслового чтения и текстовой деятельности, то есть «толкового чтения», как говорили дореволюционные классики педагогики, –приоритетная цель уроков литературного чтения в начальной школе» [1, с. 17].

Также целями современного начального образования является формирование опорной системы знаний универсальных и специфических для предмета способов действий обеспечивающих возможность продолжить образование в основной школе. Воспитание и умение учиться способности к самоорганизации с целью постановки и решение учебных задач [4, с. 22].

Значимой проблемой современного начального образования является снижение читательской активности младших школьников, спад объема прочитанного текста, отрывочный характер понимания текста, при котором большая часть смысловых элементов остается невосприняым юным читателем [3, с. 17].

Описанная выше проблема в значительной степени объясняется методической практикой: работа с текстом в начальной школе часто выносится за рамки аудиторных занятий в качестве домашнего задания, либо носит репродуктивный характер и ограничивается проверкой понимания фактического содержания, а глубинные смыслы произведения остаются нераскрытыми. Таким образом, для преодоления вышеперечисленных проблем, необходимо обратиться к методологии, которая ставит во главу угла глубину интерпретации. Этой методологией обладает герменевтический подход.

«Герменевтика (от греч. слова hermeneia) – толкование, объяснение. Этимологию этого слова связывают с именем бога торговли, покровителя дорог Гермесом, который передавал повеления олимпийских богов людям. Он должен был объяснять и толковать смысл этих повелений. Другими словами, герменевтика – это теория интерпретации текста, наука о понимании смысла написанного. Ее цель – адекватно прочитать произведение (выявление содержания худ. произведения).

Предмет герменевтики – интерпретация, «понимание». Функция интерпретации – научить понимать произведение, его художественную ценность. Инструмент интерпретации – сознание воспринимающей произведение личности (интерпретация – производное от восприятия литературного произведения)» [6, с. 1].

Классическая герменевтика, возникла в Средневековье, как процесс истолкования религиозных текстов, приобрела значение философского направления благодаря Ф. Шлейермахеру. "Фридрих Даниэль Эрнст Шлейермахер (1768—1834) — выдающийся представитель философии периода немецкого романтизма, одаренный проповедник и основоположник либеральной протестантской теологии. В свое время идеалы Просвещения были отправной точкой для «революции мысли», начавшейся с «Критики чистого разума» Канта. Благодаря его влиянию Шлейермахер начал пересмотр лютеранской догматики, но затем пришел к критике самой рассудочной метафизики. Он состоялся как философствующий теолог, определивший целую эпоху протестантской мысли" [5, с. 166]. Он сотворил общую методологию толкования, не зависящую от типа текстов, и выявил два компонента: грамматический (анализ языка), и психологический (иммерсия во внутренний мир автора, позволяющая понять события глубже и полностью, а не только часть). Главным его аспектом стал «герменевтический круг»: интерпретация общего складывается из частей, а части понимаются только в контексте общего. В контексте начального образования герменевтический анализ – это организованная деятельность учителем по «раскрытии» смыслов художественного текста, основанная на эмоциональном восприятии и выявлении непостижимого к диалогическому истолкованию прочитанного через личный опыт ученика, с неотъемлемым выводом на творческую интерпретацию. В соответствии с положениями философской герменевтики, понимание всегда берет свое начало с предварительных ожиданий [2, с. 166] В качестве практического примера, подтверждающий   вышеизложенный анализ, рассмотрим организацию учебной работы по интерпретации художественных произведений в начальной школе. Первым этапом будет создание условий для возникновения мотивации к первичному восприятию текста. Задача учителя – пробудить у ребенка искренний интерес к произведению, создать то, что в герменевтике называют «предпониманием». Ученику необходима тонкая «ниточка», которая свяжет его собственный жизненный мир с миром с художественным миром, созданный автором. Рассмотрим, как можно реализовать этот этап на уроках литературного чтения. Инструментом выступает специально оформленный рабочий лист, включающий название, иллюстрациями и вопросами. Важно чтобы изображения были связаны с произведением, но на прямую не раскрывали сюжет и основную идею. Вопросы к иллюстрациям должны постепенно подводить учащихся к проблемному вопросу, который будет раскрываться и обсуждаться после прочтения произведения во время урока и вызывать искренний, живой интерес к нему. Далее представлен рабочий лист, разработанный для этого этапа при изучении басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица». В качестве материала выбран именно жанр басни, так как он обладает рядом преимуществ для демонстрации герменевтического подхода в начально школе: лаконичность, текст можно прочитать и произвести анализ в рамках одного урока, наличие морали и аллегории, а также выраженный переход от понимания текста к личностному смыслу. Рабочий лист содержит контрастные изображения, которые вводят проблему внешности и характера, помимо этого сюда включены символические образы – весы и человек выбирающий путь. Весы символизируют не прибор для измерения массы чего-либо, а как олицетворение внутренней дилеммы. А фигура человека на распутье указывает не на выбор конкретной дороги, а на то, что каждый поступок, есть результат сделанного выбора. Прийти к этим выводам учащимся помочь могут составленные вопросы.

Рис. 1. Этап "предпонимания" Тема: Крылов И.А. Басня: "Ворона и Лисица"

Продолжая протягивать тонкую «ниточку» между миром ученика и художественным миром произведения, перейдем к следующему этапу – целостному погружению в мир произведения. Его задача - до начала вдумчивого, осознанного чтения, создать систему опорных знаний и пониманий: узнать об авторе, особенностях жанра, снять затруднения в интерпретации не знакомых слов. Инструментом этого этапа выступает - интеллект карта.  Создана интеллект карта на платформе Holst (рус. «Холст»). Первая интеллект карта будет опорой для формирования знаний об авторе басни, сведений о биографии и жанровых особенностях произведения. Центральным элементом служит портрет И.А. Крылова, от него ведут ветви к, и учащиеся узнают: кто он, откуда и чем знаменит. Информация изложена кратко, но значимо и именно та информация, которую ученик начальных классов способен усвоить. В нижней части карты размещено краткое определение жанра басни. Формат интеллект карты позволяет работать учителю через интерактивную доску или проектор и сделать распечатанный материал, который в дальнейшем можно вклеить в рабочую тетрадь, и учащийся всегда сможет вернуться к карте и закрепить материал.

Рис. 2. Интеллект карта № 1 И.А. Крылов, созданная на платформе Holst (рус. «Холст»)

 Вторая интеллект - карта будет опорой для целостного представления о самой басне. Центральным элементом выступает текст произведения, в котором выделены слова, способные вызвать трудности у учащихся. От самой басни ведут веточки к толкованию этих слов и к героям басни. Внизу карты расположен рефлексивный момент, учащемуся нужно проанализировать, записать свое первое впечатление о басне. Такой рефлексивный момент принципиально важен в контексте герменевтического подхода – фиксация первичного, еще не обработанного анализом произведения восприятия.

Рис. 3. Интеллект-карта № 2 Басня "Ворона и Лисица" сделано в приложении Holst (рус. «Холст»)

Этап целостного погружения в произведения послужило основой для следующего немаловажного этапа – аналитической интерпретации текста. В концепции герменевтики этот этап движения по кругу: от первого впечатления к деталям из текста, от анализа деталей вновь к общему тексту. Именно на этом этапе происходит то, ради чего и затевалась вся работа – личностно присвоенный смысл. Для это этапа был разработан рабочий лист «Шаг за шагом к пониманию басни», который включает шесть последовательных вопросов, выстроенных в логике герменевтического круга: от выявления буквального содержания и мотивов поведения к выходу на мораль и личностный смысл. Очень важным является то, что работа с данным листом не носит самостоятельный характер, а является совместной эвристической беседой, в ходе которой учащиеся совместно перечитывают текст, ищут точечные детали произведения, предполагают гипотезы. Вопросы, составленные в рабочем листе, носят для учителя и учащихся направляющий характер. После того как каждый вопрос обсужден в классе, учащийся фиксирует в листе свои собственные формулировки. Заключительный вопрос: «чему басня научила лично меня» является завершающим в герменевтическом круге – осознание того, как изменилось мое восприятие текста, какой нравственный урок я выношу из данного художественного произведения.

Рис. 4. Рабочий лист: Шаг за шагом к пониманию басни

Проведенное исследование показало значительный потенциал герменевтического подхода для решения одной из центральных проблем современного литературного в начальной школе: проблема понимания художественного текста. В работе была теоретически обоснована и разработана методическая модель басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», выстроенная в логике герменевтического подхода к пониманию текста и охватывающих четыре последовательных этапа: предпонимание, целостное погружение, чтение и аналитическая интерпретация, рефлексия. В данную разработанную методическую модель входит: две интеллект-карты (биографическая и текстовая), рабочие листы для этапа предпонимания и анализа текста. Данный методический комплекс полностью готов к внедрению в педагогическую практику на уроках литературного чтения в 3-4 классах. Важно отметить, что данная разработанная методическая модель не является закрытой. Она открыта для доработки и адаптации, данные материалы могут быть адаптированы и перенесены на другие художественные жанры, изучаемые в начальной школе. Перспективным направлением дальнейшей работы может стать экспериментальная апробация разработанной модели и количественная оценка её влияния на динамику читательской деятельности.