Введение
Профессиональное благополучие педагогов становится стратегическим ресурсом управления образовательной организацией, определяющим эффективность образовательного процесса и конкурентоспособность школы. Согласно данным Общероссийского профсоюза образования, более 60% педагогов испытывают признаки профессионального выгорания. Одним из перспективных инструментов управления профессиональным благополучием является проектирование коворкинг-пространств в школах.
Цель исследования — теоретически обосновать и разработать управленческую модель коворкинг-пространства для педагогов как инструмента обеспечения их профессионального благополучия.
Профессиональное благополучие педагогов как объект управления
Профессиональное благополучие педагогов интегрирует физический, психологический, социальный, профессионально-деятельностный, экономический и развивающий компоненты. В соответствии со ст. 47 ФЗ «Об образовании» признается особый статус педагогов и необходимость создания комфортных условий труда. Согласно ст. 333 ТК РФ, в рабочее время педагогов включается не только учебная, но и методическая, подготовительная и организационная работа, что требует создания специально оборудованных пространств.
Управление профессиональным благополучием основывается на принципах системности, индивидуализации, превентивности, партиципативности и ресурсной обеспеченности.
Коворкинг-пространство как управленческий ресурс
Коворкинг-пространство — это инновационный формат организации профессиональной среды, обеспечивающий индивидуальную и коллективную работу, профессиональное взаимодействие, обмен опытом и реализацию проектов. Педагогический коворкинг выполняет организационную, коммуникативную, развивающую, инновационную, рекреационную, интеграционную и символическую функции.
Диагностика управленческих условий и потребностей педагогов
Исследование проведено на базе МБОУ СОШ № 8 имени Сибирцева А.Н. г. Сургута (53 педагога, 89,83% коллектива, фокус-группа, интервью). Выявлены дефициты:
- оснащенность рабочих мест — 2,3 из 5 (77,36% неудовлетворенных);
- условия индивидуальной работы — 2,1 (79,25%);
- пространство для отдыха — 1,9 (84,91%);
- избыточность административной нагрузки — 73,58%.
Высокий запрос педагогов: 92,45% нуждаются в зоне отдыха, 86,79% — в зоне индивидуальной работы, 77,36% — в зоне коллективного взаимодействия. 84,91% готовы использовать коворкинг.
Управленческая модель коворкинг-пространства
Разработана модель, включающая целевой, диагностический, структурно-функциональный, организационно-управленческий, ресурсный, результативный блоки и систему мониторинга.
Функциональная структура коворкинга (80 кв.м):
- зона индивидуальной работы (18 кв.м, 8 мест);
- зона коллективного взаимодействия (20 кв.м, 10 мест);
- зона отдыха (10 кв.м, 5 мест);
- зона методических ресурсов (12 кв.м, 5 мест);
- зона проектной работы (12 кв.м, 8 мест);
- зона техническая зона (8 кв.м, 3 места).
Смета расходов — 933 123 руб. Период создания — 5-6 месяцев.
Организационно-управленческие условия внедрения
Разработан комплекс условий: управленческая поддержка, нормативно-правовая база, ресурсное и кадровое обеспечение, информационная поддержка, формирование готовности коллектива, система мониторинга.
Система мониторинга включает показатели: использования (еженедельно), удовлетворенности (раз в полгода), профессиональной активности (раз в квартал), профессионального благополучия (раз в год), экономические (по итогам года).
Заключение
Коворкинг-пространство, спроектированное с учетом потребностей педагогов, обеспеченное ресурсами и интегрированное в систему управления, выступает эффективным инструментом управления профессиональным благополучием. Практическая значимость — возможность использования разработанной модели руководителями школ для совершенствования условий профессиональной деятельности педагогов.
Перспективы исследований — эмпирическая оценка эффектов функционирования коворкинг-пространств в образовательных организациях.
Список литературы
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ. Ст. 47.
- Трудовой кодекс РФ № 197-ФЗ. Ст. 333.
- Игнатьева Г.А., Тулупова О.В., Мольков А.С. Образовательный коворкинг как новый формат организации образовательного пространства // Образование и наука. 2016. № 5. С. 139-157.
