РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Предмет «Окружающий мир» устроен так, что без живого наблюдения его смысловое ядро ускользает. Ребенок должен видеть, как устроена речная долина, чем пахнет еловый лес, насколько огромен купол Исаакиевского собора в сравнении с человеческим ростом. Реальная экскурсия дает все перечисленное разом, но провести ее по каждой теме программы невозможно: мешают расстояния, погода, согласования и скудость школьного бюджета. Виртуальная экскурсия занимает в программе именно ту нишу, которую реальный выезд закрыть не успевает, и речь идет не о суррогате, а об особом дидактическом формате с собственными возможностями [1].

Познавательная активность младшего школьника не задана от природы раз и навсегда. Ребенок семи-десяти лет обладает острым непроизвольным вниманием и живым интересом к новому, но удержать интерес на уровне произвольного усилия ему пока трудно. Когда материал преподносится в привычном режиме устного объяснения с учебником, около половины учащихся работают на низком уровне вовлеченности уже к третьему уроку в день [6]. Среда, которая задействует зрение, слух и пространственное воображение одновременно, нарушает эту монотонность и включает иные каналы восприятия. Виртуальная экскурсия использует данную закономерность напрямую.

Под виртуальной экскурсией в педагогическом смысле понимают специально организованное учебное путешествие средствами мультимедиа, воссоздающее визуальный образ реально существующих объектов: природных ландшафтов, музейных залов, городских ансамблей, производственных объектов [3]. Ключевое слово здесь «организованное», набор панорамных снимков или видеоролик сам по себе экскурсией не становится. Учебная цель, маршрут с остановками, задания для наблюдения и этап обсуждения увиденного превращают просмотр в дидактическое событие. Отсутствие хотя бы одного из этих компонентов переводит занятие в режим пассивного зрелища, от которого познавательная активность не растет.

При подготовке урока с виртуальной экскурсией необходима последовательная работа на нескольких уровнях, сначала определяется тема и формируется конкретный вопрос, на который дети будут искать ответ по ходу просмотра: неправильно «посмотреть на тундру», правильно будет «выяснить, чем растения тундры приспособлены к холоду». Затем подбирается маршрут с остановками на двух-трех ключевых объектах, для каждого из которых готовится короткое поисковое задание. Технически урок выстраивается в три части: вводный блок с постановкой задачи, собственно экскурсия с обсуждением по ходу и заключительная работа, в которой дети фиксируют выводы в рисунке, кратком рассказе или схеме [7]. Если один из блоков выпадает, конструкция рассыпается.

Атмосфера «эффекта присутствия» возникает, когда ребенок выполняет наблюдательное задание. Вопрос «найди на панораме дерево, у которого нет листьев, и объясни почему» принципиально меняет характер взаимодействия со снимком, вместо пассивного восприятия включается поиск, сравнение, попытка объяснения [10]. В данный момент формируются регулятивные умения, ребенок учится ставить себе маленькую познавательную задачу и фиксировать ее решение. Игровые вставки и мини-викторины внутри маршрута усиливают вовлеченность, поскольку опираются на естественную соревновательность младшего школьника [6].

Систематическое использование виртуальных экскурсий позволяет обеспечивать устойчивый познавательный интерес, постепенно меняя отношение ребенка к предмету [8]. Когда дети знают, что на уроке «Окружающего мира» их снова ждет путешествие с заданием, у них формируется положительная установка на занятие. В отдельных исследованиях пришли к выводу, что число учащихся с высоким уровнем учебной мотивации в группах, где виртуальные экскурсии применялись регулярно, заметно превышало аналогичный показатель в параллельных классах [2].

Виртуальная экскурсия хорошо сочетается с экологической тематикой курса. Погружение в визуальный образ заповедника, речной поймы или горного плато воздействует на эмоциональное восприятие природы сильнее, чем иллюстрация в учебнике, потому что масштаб, цвет и звук передаются объемнее. Дети начинают воспринимать природные объекты как место, которое они как будто уже посетили. Именно на основании подобного личного «квазиопыта» у младшего школьника начинает складываться осознанное, а не декларативное отношение к охране природы.

Краеведческий материал открывает еще один пласт возможностей. Виртуальный тур по местному музею, по старым улицам родного города или по памятным местам региона связывает абстрактное понятие «малая родина» с конкретными визуальными образами [4]. Когда такая экскурсия предшествует живой беседе о своем крае или работе с картой, дети обсуждают увиденное с опорой на собственные впечатления. Плотность смысловых связей в подобном уроке принципиально выше.

Ребенок, который подбирает фотографии, пишет текст для остановки и объясняет маршрут одноклассникам, осваивает навыки поиска информации, ее проверки и структурирования одновременно [5]. Предметный материал при такой работе усваивается через объяснение другому, что психологически значительно эффективнее. Дополнительный эффект состоит в том, что готовая экскурсия воспроизводится для параллельного класса и становится реальным образовательным продуктом.

В заключение, главным барьером остается неготовность педагогов к регулярной работе с виртуальными экскурсиями [9]. Разовое применение на открытом уроке никакого устойчивого результата не дает. Нужна привычка встраивать цифровой маршрут в структуру занятия так же органично, как задание в учебнике, а выработка привычки требует практики и методической поддержки. Технические ресурсы при желании найдутся: федеральные платформы, музейные сайты, Яндекс.Панорамы предоставляют готовые маршруты бесплатно. Поставить перед классом конкретный вопрос, вести детей по маршруту с остановками и организовать работу после просмотра. Решение данной задачи зависит уже не от оборудования, а от профессионального умения учителя.