МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Перед обучающимися старших классов стоит непростой вопрос профессионального выбора. Анализ современных исследований показывает, что в основе профессиональной ориентации старшеклассников лежат разнообразные мотивы, ключевым из которых является баланс между работой и жизнью, а также интерес к содержанию профессии, возможность трудоустройства, размер заработной платы, престиж профессии, мнение семьи и окружения, доступность обучения [1, c.102].

Старший школьный возраст является сензитивным для профессионального самоопределения. Это связано с психолого-педагогическими особенностями обучающихся рассматриваемого возраста: с развитием интересов, сознательным отношением к учению, умением подчинять познавательные процессы определенным задачам жизни и деятельности [2, c.86]. В этот период необходимо разработать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение).

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования определен «портрет выпускника средней школы», один из пунктов которого звучит следующим образом: «ученик, ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы» [5, c.135]. При этом процесс профориентационной работы недостаточно обеспечен методически, в стандарте не указано, в рамках каких учебных предметов он должен быть реализован. В этой связи в работе сделана попытка выявления возможностей предмета «Обществознание» в процессе профессионального выбора обучающихся старших классов.

В 10-11 классах происходит определение дальнейших образовательных и профессиональных планов обучающихся, развитие их способностей при изучении профильных предметов, в том числе обществознания. В обществоведческий курс включены уроки с элементами профориентации: «Особенности профессиональной деятельности в экономической сфере», «Предпринимательство», «Юридическое образование и профессиональная деятельность юриста», «Профессиональная деятельность социолога, социального работника» и др.; они способствуют коррекции и реализации образовательно-профессиональных планов старшеклассников, в том числе углублению необходимых знаний и компетенций, осознанию и выбору способов оценки собственных образовательных достижений для освоения той или иной сферы профессиональной деятельности [4].

Для организации профессиональной ориентации старшеклассников в содержание уроков обществознания в соответствии с их темой и целью включаются разнообразные методы и приемы профориентационной работы, к которым относятся дискуссии, дебаты, ролевые и деловые игры, выполнение проектных заданий и т.д. [3, c.14] Например, в урок обществознания «Финансовые институты и банковская система» в 10 классе могут быть включены такие методы и приемы профориентационной работы, как беседа, тестирование, решение профессионального кейса.

В ходе первичного усвоения новых знаний старшеклассники просматривают видеоурок по теме, представленный на сайте «Российская электронная школа», после чего проводится работа со схемой «Участники финансового рынка», представленной в учебнике на с. 133, по следующим вопросам и заданиям: Какие профессии банковской сферы вам известны? Опираясь на материал слайда презентации, ответьте, кто такой финансовый аналитик? менеджер по работе с клиентами? специалист по информационным системам и технологиям в банковской сфере? В каких образовательных организациях можно получить образование по названным специальностям? Через беседу старшеклассники расширяют свои знания о профессиях финансового рынка и банковской сферы.

На этапе первичной проверки понимания, работая на персональных компьютерах, старшеклассники проходят тест «Хорошим ли вы будете финансистом?» на сайте https://rosnou.ru/testing/financial/, который способствует их профессиональному самоопределению.

На этапе первичного закрепления школьники, работая в парах, решают профессиональный кейс «Выбор банковского продукта для физического лица», задача которого состоит в том, чтобы на основании сведений о клиентах – физических лицах, представленных в таблице, предложить три продукта из продуктовой линейки исследуемого банка. Такой метод работы позволяет обучающимся попробовать себя в роли специалиста банковского дела, способствует их профессиональному самоопределению.

Важную роль в профессиональном самоопределении обучающихся старших классов на уроках обществознания выполняет организация проектной деятельности. Старшеклассникам может быть предложен проект на тему «Карта профессионального пути», в рамках которого они исследуют 2-3 профессии по схеме: суть профессии - необходимые навыки - пути получения образования - компании в регионе, в целом, в стране - уровень доходов. В рамках проектной деятельности педагог знакомит обучающихся с такими онлайн-проектами, как «Билет в будущее», «Проектория», «Атлас новых профессий» [3, c. 52; 4].

Таким образом, на уроках обществознания могут быть использованы эффективные методы и приемы, способствующие профессиональной ориентации старшеклассников.