Качественная подготовка конкурентоспособных специалистов в системе высшего образования невозможна без анализа факторов, определяющих отношение студентов к учебной деятельности. Современный университет решает не только задачу передачи знаний, но и задачу формирования у обучающихся устойчивой готовности к профессиональному развитию, самостоятельному поиску информации, проектной и исследовательской деятельности. В связи с этим учебная мотивация становится одним из ключевых условий успешного освоения образовательной программы [5].
Актуальность обращения к проблеме мотивации студентов обусловлена противоречием между возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки и неоднородностью учебной включенности обучающихся. В образовательной практике преподаватели и администрация вуза нередко сталкиваются с формальным выполнением заданий, снижением интереса к теоретическим дисциплинам, слабой связью между учебным материалом и будущей профессией. При этом именно мотивационная сфера во многом определяет устойчивость учебных усилий, готовность студента преодолевать трудности и осмысленно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.
Цель статьи — выявить педагогические и управленческие основания анализа учебной мотивации студентов высшей школы.
Объектом выступает учебная мотивация студентов высшей школы. Предметом являются управленческо-педагогические условия и субъекты влияния на учебную мотивацию студентов.
Методологическую основу статьи составили теоретический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация и обобщение научных подходов к изучению мотивации учебной деятельности. Материалом анализа стали труды Л. И. Божович, А. К. Марковой, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, В. А. Якунина, а также современные исследования, посвященные внутренней и внешней мотивации, самодетерминации, академической вовлеченности и образовательной среде вуза.
В научной литературе мотивация рассматривается как сложное образование, связанное с потребностями, интересами, ценностями, целями и личностными смыслами человека. Применительно к высшему образованию учебная мотивация может быть определена как система внутренних и внешних побуждений, которые определяют направленность, интенсивность и устойчивость учебной деятельности студента.
Таблица 1
Концептуальные подходы к определению «учебной мотивации»
|
Автор |
Содержание подхода |
Управленческий вывод |
|
Л. И. Божович [1] |
Мотивация рассматривается как совокупность побуждений, определяющих направленность поведения обучающегося. Особое значение придается познавательному интересу и личностному развитию. |
Образовательные стимулы должны учитывать возрастные, личностные и социальные особенности обучающихся. |
|
А. К. Маркова [4] |
Учебная мотивация понимается как система мотивов, придающих учению личностную значимость. Важным является различение внутренних и внешних побуждений. |
Необходима регулярная диагностика изменения мотивации в процессе освоения образовательной программы. |
|
Е. П. Ильин [2] |
Мотивация трактуется как процесс, связанный с регуляцией активности и мобилизацией усилий для достижения цели. |
Управленческое воздействие должно учитывать динамический и процессуальный характер мотивации. |
|
А. Н. Леонтьев [3] |
Мотив рассматривается как смыслообразующий компонент деятельности, ради которого осуществляется действие. |
Учебная деятельность должна быть связана с личностным смыслом и профессиональными целями студента. |
|
В. А. Якунин [7] |
Мотивация учебной деятельности студентов представлена как иерархически организованная система внутренних и внешних факторов. |
Анализ мотивации требует учета как личностных, так и средовых условий обучения. |
|
Р. Райан, Э. Деси [8] |
В теории самодетерминации подчеркивается значение автономии, компетентности и связанности как условий внутренней мотивации. |
В образовательной среде важно поддерживать субъектность студента, понятную обратную связь и включенность в академическое сообщество. |
Труды представленных в таблице учёных заложили надёжный теоретический фундамент современной дидактики. Л. И. Божович акцентировала внимание на возрастных кризисах и потребности адаптации учебного материала. А. К. Маркова обнаружила устойчивое противостояние между глобальными жизненными смыслами и сиюминутными познавательными интересами. Е. П. Ильин предложил рассматривать мотивационную сферу как непрерывный процесс конструирования причин конкретного действия. Руководителям образовательных организаций целесообразно опираться на данные выводы для построения действенных моделей управления.
Структура мотивации как объекта управленческого воздействия представляет собой многокомпонентную систему с чётко выраженной иерархией. Элементы данной системы находятся в состоянии непрерывного взаимовлияния. Управленческое воздействие должно быть опосредованным, бережным, но при этом обладать прозрачными измеримыми ориентирами. Результативность функционирования системы зависит от корректного распределения ролей между всеми участниками образовательного процесса.
Субъекты и объекты управления в системе мотивационных механизмов образуют сложную сеть академических взаимодействий. Объектом управления выступает непосредственно внутреннее стремление студента к профессиональному становлению, его познавательная любознательность и волевая саморегуляция. Это нематериальный, динамичный ресурс, подверженный влиянию множества внешних факторов.
Система управления мотивацией включает нескольких субъектов, каждый из которых воздействует на разные компоненты мотивации с помощью специфических инструментов. В таблице 2 представлена аналитическая модель.
Таблица 2
Уровни, субъекты, инструменты и компоненты влияния на учебную мотивацию
|
Уровень |
Субъект |
Основной инструмент влияния |
Целевой компонент мотивации |
|
Стратегический |
Ректорат |
Образовательная политика, стратегия развития, партнёрства, система качества. |
Профессионально-смысловой, ценностный. |
|
Организационный |
Деканат / дирекция института |
Расписание, сопровождение, мониторинг успеваемости, профилактика академических рисков. |
Деятельностный, эмоциональный. |
|
Содержательный |
Кафедра |
Содержание дисциплин, логика образовательной программы, междисциплинарные связи. |
Познавательный, профессионально-смысловой. |
|
Педагогический |
Преподаватель |
Методы обучения, обратная связь, учебные задания, профессиональные кейсы. |
Познавательный, эмоциональный, рефлексивный. |
|
Социально-адаптационный |
Куратор |
Поддержка адаптации, коммуникация, сопровождение группы. |
Эмоциональный, ценностный. |
|
Студенческий |
Студенческий совет, объединения |
Горизонтальное влияние, академическая среда, студенческие инициативы. |
Ценностный, деятельностный. |
|
Внешний |
Работодатели, индустриальные партнёры |
Кейсы, стажировки, профессиональные пробы, экспертная обратная связь. |
Профессионально-смысловой. |
Каждый из перечисленных субъектов обладает собственным набором инструментов влияния. Эффективная координация их усилий позволяет избежать дублирования функций и противоречивых требований к обучающимся. Профессорско-преподавательский состав находится на передовой линии взаимодействия с аудиторией. Именно лектор способен трансформировать внешние административные стимулы во внутреннюю потребность поиска истины. Способность педагога увлечь предметом становится главным катализатором академической активности [6, с. 183].
Профессорско-преподавательский состав является субъектом непосредственного педагогического взаимодействия. Именно преподаватель трансформирует внешние образовательные требования во внутренние познавательные потребности студентов. Механизмы данного влияния систематизированы в таблице 3.
Таблица 3
Механизмы влияния преподавателя на учебную мотивацию студентов
|
Механизм |
Содержание механизма |
|
Проблематизация содержания |
Представление учебной задачи как интеллектуального вызова, снижающего риск формального выполнения. |
|
Профессиональный контекст |
Связывание учебной темы с реальной профессиональной практикой и будущей деятельностью. |
|
Вариативность заданий |
Предоставление студенту возможности выбора способа достижения результата. |
|
Развёрнутая обратная связь |
Объяснение, какие действия приводят к улучшению результата. |
|
Учебное сотрудничество |
Формирование включённости в коллективную деятельность и ответственности за общий результат. |
|
Рефлексия |
Осознание студентом собственного прогресса, трудностей и дальнейшей стратегии обучения. |
Таким образом, учебная мотивация студенческой молодёжи представляет собой сложный, многоуровневый феномен, требующий интеграции педагогических, психологических и управленческих знаний. Осмысление классических подходов позволяет не только глубже понять природу побудительных механизмов, но и выстроить систему целенаправленного воздействия на мотивационную сферу. Ключевым условием успешности такой системы является признание особой роли преподавателя как главного транслятора смыслов и вовлечение всех субъектов управления в скоординированную работу по формированию устойчивого интереса к профессии.
Список литературы
- Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – М. : Педагогика, 1972.
- Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2011. – 508 с.
- Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1971. – 38 с.
- Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 191 с.
- Миракян, К. Ф. Особенности мотивации у студентов: взаимосвязи между интеллектуальной лабильностью и учебной мотивацией у студентов / К. Ф. Миракян // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2022. – № 1(61). – С. 336–340. – EDN AHEUBJ.
- Плотников, А. В. Мотивация как способность студента к творческой профессиональной деятельности / А. В. Плотников, Г. Г. Плотникова // Художественное произведение в современной культуре: творчество – исполнительство – гуманитарное знание : сборник статей и материалов / ГБОУ ВО «ЮУрГИИ им. П.И. Чайковского». – Челябинск : Южно-Уральский государственный институт искусств им. П.И. Чайковского, 2022. – С. 182–185.
- Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие / В. А. Якунин ; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, С.-Петерб. гос. ун-т. – Москва ; Санкт-Петербург, 1994. – 157 с.
- Ryan, R. M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being / R. M. Ryan, E. L. Deci // American Psychologist. — 2000. — Vol. 55, № 1. — P. 68–78. — DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.68.
