ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОГО ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ

В современном мире, который характеризуется высокой интенсивностью информационных нагрузок и динамикой социальных изменений, проблема сохранения психологического благополучия личности приобретает особую значимость. Как отмечает Е.В. Ананьева, формирование личных границ становится ключевым фактором эмоциональной стабильности, внутренней безопасности и эффективной коммуникации [1].

Особую актуальность эта проблема приобретает в отношении детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно в этот период закладываются основы осознания себя как субъекта социальных отношений, происходит активное вхождение в социум и формирование механизмов регуляции межличностного взаимодействия.

Категория личного пространства занимает особое место в современной психолого-педагогической литературе, отражая способность личности к защите своего психологического пространства и гармоничного взаимодействия с окружающими [1].

В широком смысле личное пространство может быть рассмотрено с двух сторон: как проявление индивидуальности личности и как результат взаимодействия людей в социуме. Психологическое пространство, таким образом, выступает внутренней территорией человека, во многом определяющей траекторию его дальнейшего развития.

В нашем исследовании мы опираемся на определение, предложенное М.Г. Меркуловой и Ю.А. Кургановой, согласно которому, «личное пространство» - это некая территория вокруг человека при нарушении границ которой её обладатель может испытывать дискомфорт, злость, страх и другие негативные эмоции [6, с. 3].

Важным теоретическим основанием выступает соотношение понятий «личное пространство», «личные границы» и «психологическая суверенность».

Л.А. Домбровская определяет психологическую суверенность как «способность человека контролировать, защищать и развивать своё психологическое пространство, основанную на обобщённом опыте успешного автономного поведения». Психологические границы при этом понимаются как динамическое психологическое образование, отражающее степень доступности сознанию внешних воздействий и трансформирующееся в результате непрерывного обмена между внешней и внутренней реальностью [3].

В современной социальной ситуации человек неизбежно сталкивается с нарушениями психологического пространства, что проявляется в виде внутреннего дискомфорта, стресса, повышенной тревожности, чувства вины, обиды или злости. В связи с этим, умение грамотно защищать свои психологические границы становится особой задачей личностного развития.

Рассмотрим особенности формирования личного пространства у детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст представляет собой один из главных этапов становления личности. Как подчеркивает О.В. Силина, это переходный период, в ходе которого решается ряд важнейших задач связанный с адаптацией к новым условиям жизни [8].

Процесс социализации в этом возрасте имеет особый статус: к концу дошкольного периода ребёнок закономерно приходит к формированию своего внутреннего пространства и осознанию себя. Ребёнок начинает оценивать себя и других с точки зрения принятых в обществе норм и правил, а личное пространство выступает важнейшим механизмом, обеспечивающим гармоничное вхождение дошкольника в социум [2].

В конфликтных ситуациях личные границы актуализируются следующим образом: сначала ребёнок может пытаться регулировать стрессовую ситуацию за счет сужения своего пространства, но в дальнейшем он уже старается отстаивать свою точку зрения, что позволяет контролировать выстроенные границы. Важно отметить, что в состоянии покоя личное пространство не бездействует,  оно обладает свойством активности, позволяющей судить об актуализированных потребностях ребёнка.

Важнейшую роль в этом процессе играет семья как первый социум в жизни ребёнка. Именно в семье закладываются основы взаимодействия с окружающими, развиваются коммуникативные навыки и происходит первичное осознание ребёнком своей индивидуальности. Родители создают ту безопасную среду, в которой становится возможным здоровое формирование личных границ дошкольника [7].

Наряду с семьёй значимую роль играет образовательная среда дошкольного учреждения.

О.А. Кипина, Е.И. Попова и И.А. Коробейникова выделяют три основных этапа формирования личных границ у дошкольников:

1. Когнитивный - введение понятий касающихся границ (мои/чужие физические границы, соблюдение границ);

2. Эмоционально - чувственный - формирование через эмоции, чувства и отношение к установлению и соблюдению границ, их осознание;

3. Деятельностный - организация детской деятельности с учётом усвоенных умений, стимулирование осознанных поступков [5].

Для более эффективного формирования личного пространства у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать сказкотерапию. Сказкотерапия определяется как лечение сказками, метод коррекционно-развивающей работы и способ воздействия на сознание, чувства, мироощущения человека с помощью сказки, а также метод передачи основных знаний о жизни в символической форме [4].

Технология сказкотерапии, разработанная Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой представляет собой отечественный авторский метод, получивший широкое распространение в практике дошкольного образования.

Эффективность использования сказкотерапии в системе психолого-педагогического сопровождения дошкольников обусловлена её органичной интеграцией в образовательный процесс.

Е.В. Горнакова выделяет следующие факторы: возможность сказкотерапии включаться практически во все типы заданий (словесные, наглядные, практические, игровые); свойство обращаться к ведущей деятельности и ведущим познавательным процессам дошкольников; потенциал соединять разные типы экспрессии и самовыражения ребёнка в арттерапевтической деятельности [4].

Основными направлениями применения сказкотерапии выступают: повышение готовности к школьному обучению; повышение психо-эмоционального благополучия и адаптивных ресурсов; направленное развитие; коррекция негативных когнитивных, личностных и поведенческих особенностей особенно у детей группы риска [4].

Ключевая особенность сказкотерапии в формировании личного пространства заключается в её способности одновременно воздействовать на сознание и бессознательное ребёнка. Через осознанное восприятие сказки дошкольник постигает нравственные модели поведения героев, учится понимать психологическую реальность границ: отстаивать своё, уважать чужое искать компромиссы. Параллельно на бессознательном уровне сказка обращается к глубоким переживаниям, позволяя ребёнку в безопасной проекции прожить эмоции связанные с защитой своего психологического пространства. Именно это единство, а также близость сказки детскому мировосприятию делает метод незаменимым инструментом для развития коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и формирования здорового личного пространства.

Таким образом, личное пространство у детей старшего дошкольного возраста представляет собой динамичное, психологическое образование, которое формируется в тесной взаимосвязи семейного и институционального воспитания. Процесс его становления включает когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностный этапы, что требует создания специальных психолого-педагогических условий. Сказкотерапия выступает эффективным средством формирования личного пространства, благодаря своей способности интегрироваться в различные виды детской деятельности, обращаться к ведущим познавательным процессам дошкольников и создавать безопасную среду для символического проживания ситуаций, связанных с установлением и защитой психологических границ. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку и апробацию конкретных программ сказкотерапевтических занятий направленных на формирование личного пространства у старших дошкольников.