ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Дети с нарушением слуха относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети требуют особого внимания и подхода к обучению и воспитанию. Получение ребенком образования, соответствующего его возможностям и потребностям, выступает как главное требование для обеспечения в дальнейшем эффективной социализации, активного участия в жизни общества, успешной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения.

Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает создания специальных педагогических

 

 условий (методических, материально-технических, кадровых).

Характеристика детей с ограниченной возможностью здоровья зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая и учебная деятельность.

Если у ребенка без ограничений жизненная компетенция складывается, как правило, естественным образом в условиях семейного воспитания, то у ребенка с ограниченными возможностями здоровья она формируется в условиях целенаправленного воспитания и обучения и становится задачей не только семьи, но и образовательной системы, поскольку понимание особых образовательных потребностей и использование специальных методов обучения является условием достижения цели. В случаях, когда развитие ребенка с ограниченной возможностью здоровья позволяет полноценно включить его в общеобразовательную среду, формирование жизненной компетенции служит дополнением основной программы обучения и составляет основное содержание индивидуальной коррекционной работы. Специальная помощь в освоении жизненной компетенции требуется даже тем детям с ограниченными возможностями здоровья, чье развитие на момент поступления в школу приближается к возрастным показателям. [4].

К семи годам перед родителями остро встает вопрос, где учить ребенка с нарушенной слуховой функцией дальше: в специальной школе-интернате или общеобразовательной школе около дома. К началу школьного обучения даже слышащие дети подходят с разным уровнем общего и речевого развития; тем более это относится к детям с нарушенным слухом. Эти различия определяются не только индивидуальными особенностями ребенка, чертами его личности, но и состоянием слуховой функции, временем начала коррекционной работы, ее адекватностью и эффективностью, наличием дополнительных отклонений в развитии.

Выготский Л. С. в своей теории о структуре нарушений говорил, что первичный дефект возникает вследствие органического повреждения или недоразвития биологических систем, таких как анализаторы или высшие отделы мозга. Вторичные нарушения не являются прямым следствием первичного дефекта, но возникают в результате аномального развития, если оно не корректируется своевременно. В случае детей с нарушениями слуха, ключевым первичным дефектом является недоразвитость слуховой системы, что влияет на их речевое развитие. Речевые нарушения у таких детей имеют вторичный, системный характер.

Вектор инклюзии, заданный государственной политикой в сфере защиты прав особых детей на образование, определяет задачу обеспечения «равного доступа» к качественному учебно-воспитательному процессу вне зависимости от состояния здоровья школьников, актуализирует проблему фиксации и оценивания результатов индивидуальной образовательной динамики. [3]

Три стратегии для эффективной инклюзии:

– гибкий подход к предоставлению учащимся необходимой им поддержки;

– интеграция универсального дизайна и дифференцированное обучение;

– «нормализация» реальности человеческих различий.

В эффективно инклюзивной среде учителя и сотрудники открыты для поиска творческих способов помощи ребенку для действенного функционирования в классе. Цель состоит в том, чтобы предоставить всем детям все возможности для того, чтобы они могли лучше всего учиться и стать членами школьного сообщества. [1]

Школьники с разнообразными нарушениями слуха также, как и все прочие категории детей с ограниченными возможностями здоровья, могут обучаться по основным образовательным программам общего образования при условии их полноценной включенности в общую систему школьного обучения (инклюзии) или же наличия некоторого практического опыта совместной работы со школьниками с такими же ограничениями здоровья, а также полноценного обучения по программам начального общего образования. При этом дети с нарушениями слуха обладают индивидуальными различиями, имея различающиеся компетенциями, определенными стандартом общего образования.

Смысл совместного обучения и воспитания дефектологи видят в усложнении образовательной и социальной среды, полезном для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование предполагает максимальное усложнение образовательной и социальной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и потому может быть рекомендовано той части детей, чье развитие приближается к возрастным показателям.

Полноценное инклюзивное образование предполагает:

полное включение в общеобразовательную среду детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие которых приближается к показателям развития сверстников без ограничений здоровья;

наличие специальной профессиональной подготовки педагогов инклюзивного образования;

создание в общеобразовательном учреждении специальных условий обучения с учетом ограничений здоровья ребенка и его особых образовательных потребностей;

обязательное и регулярное оказание дефектологами индивидуальной коррекционной помощи, учитывающей особые образовательные потребности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего, в сфере развития жизненной компетенции;

преодоление временных и локальных трудностей освоения основной образовательной программы;

регулярное профессиональное взаимодействия педагогов инклюзивного образования с дефектологами для получения квалифицированной, специальной методической помощи в разрешении возникающих проблем обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

специальная консультативная помощь семье в понимании достижений и трудностей своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья, полностью включенного в общеобразовательную среду;

обязательная оценка индивидуального прогресса в освоении не только «академической», но и жизненной компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Усложнение среды необходимо каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья, но только в той мере и форме, что соответствует его возможностям и ограничениям – индивидуальному варианту развития и особым образовательным потребностям [7].

Слабослышащие дети представлены неоднородной группой, с разной степенью и характером нарушения слуха. Все дети этой категории имеют сложности речевого развития. Нарушение слуха осложняет развитие речевой коммуникации, языковых особенностей, что в свою очередь может повлечь за собой проблемы в овладении навыками письменной речи.

Инклюзивное обучение обеспечивает детям с нарушением слуха не только равные права и возможности в получении образовательных услуг, но и специальную психолого-педагогическую помощь. Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычай­но важным становится психолого-педагогическое со­провождение неслышащего ребенка в процессе его об­щения со слышащими сверстниками.

При организации сопровождения необходимо опре­делить индивидуальный образовательный маршрут и создать программу по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для школьников с нарушениями слуха требует создания специальных организационно-педагогических условий. Эти условия должны учитывать особенности формирования речевых навыков и последовательность усвоения языкового материала. Такой подход позволит не только компенсировать имеющиеся нарушения в развитии, но и повысить учебную мотивацию детей, их самостоятельность и социальную активность. Кроме того, это поможет снизить риск возникновения школьных трудностей и сохранить высокую самооценку учащихся.

В состав индивиду­альной программы должны входить: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости.

При составлении индивидуальной программы следует опираться на индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение овладением материала по общеобразовательным предметам, усвоенного в классе, и материала опережающего характера.

Для учителя, к которому попал такой ребенок, важно знать как можно больше об особенностях глухих и слабослышащих, своеобразии развития речи у них и восприятия ими речи окружающих, о том, какую роль выполняет слуховой аппарат и многое другое. Очень важно представлять себе трудности жизни неслышащего человека в звучащем мире, понимать, чем они вызваны, быть в силах помочь их преодолеть и хотеть этого, хотеть помочь неслышащему ребенку стать полноценным членом детского коллектива.

Индивидуальный подход предполагает:

– разумное сочетание учета индивидуальных особенностей ребенка и выполнение программных требований;

– обязательный учет предельной нагрузки на ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;

– чередование видов деятельности;

– дозирование домашнего задания;

– дифференциация учебного материала.

Индивидуализация обучения представляет собой для педагога специально организуемый процесс, а для обучающегося – процесс самоорганизующийся. Для педагога индивидуализация обучения – это специальная организация деятельности обучающегося, направленная на достижение в установленный промежуток времени поставленной дидактической цели с учётом его индивидуальных особенностей за счёт создания оптимальных условий для реализации способностей и потенциальных возможностей индивида [2].

Основным методом преодоления сложностей является адаптация учебных материалов. Адаптации учебного материала включает в себя определенные аспекты. Упрощение инструкций к заданиям. Инструкции должны быть лаконичными, без лишних описаний. Формулировки должны содержать только четкую цель, например, «посчитай», «напиши», «прочитай» и так далее. Индивидуализация стимулирующих материалов. Эффективнее использовать материалы, которые могут заинтересовать обучающегося. Например, в условиях задачи можно упомянуть любимые игрушки или сладости. Дополнительная визуализация. Этот метод помогает лучше понимать содержание задания. Если возникают трудности в осмыслении математических задач, стоит применять не только краткие записи и схемы, но и наглядные, реалистичные иллюстрации. Снижение двойных требований. Инструкции должны сосредоточиться на одной цели, не следует комбинировать несколько целей в одном задании. Сокращение объёма заданий при сохранении их сложности. Вместо 10 примеров разумнее предложить 3-4. Упрощение содержания задания. Например, вместо списывания орфограмм, можно предложить распечатанный текст, в котором нужно вставить пропущенную букву [6].

Организация сопровождения детей с нарушением слуха осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы или в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Дефектолог и психолог также разрабатывают систему дополнительных заданий.

Кроме того, необходимо учесть следующие требования:

предварительная подготовка всех участников образовательного процесса;

своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и воспитания ребенка с нарушением слуха;

создание оптимальных условий для выявления и реализации его особых образовательных потребностей;

повышение статуса неслышащего ученика в коллективе нормально развивающихся сверстников путем организации совместных видов деятельности.

Профессиональная подготовка и повышение компетентности работающего специалиста:

– разработка и внедрение программ профессиональной переподготовки педагогов (переподготовка педагогов инклюзивного образования в соответствии с требованиями ФГОС) для углубленного изучения актуальных психолого-педагогических проблем, вопросов реализации образовательных маршрутов для детей с различными образовательными потребностями, технологий коррекционно-развивающей работы и других необходимых аспектов профессиональной деятельности;

– стажировка;

– разработка и внедрение психологических тренинговых программ, позволяющих сформировать способность преодолевать барьеры у педагогов инклюзивного образования;

– оказание индивидуальной консультативной помощи педагогом, реализующим адаптивные образовательные программы;

– разработка учебно-методических пособий, рекомендаций для всех субъектов образовательного пространства (педагогов, родителей, администрации).

Также требуется методическая, организационная поддержка педагога:

– анализ и адаптация образовательных программ, создание дидактических материалов, разработка индивидуального образовательного плана;

– организация условий для инновационной деятельности;

– планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в образовательный процесс.

Цель психолого-педагогического сопровождения адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – повышение уровня адаптивных возможностей у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, профилактика возникновения дезадаптации, педагогической запущенности. Реализация процесса сопровождения должна строиться на следующих принципах: природосообразности, развития, сотрудничества и социального партнерства, личностной ориентации, научности, гуманности. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо рассматривать как неотъемлемую часть системы современного образования. Его использование в образовательной среде позволит в полном объеме реализовать право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на доступное образование, успешную адаптацию и интеграцию в общество [5].

Таким образом, особенность усвоения речи и грамоты детей с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования состоит в организации гибких условий обучения, способствующих накоплению детьми с нарушениями слуха собственного опыта успешной деятельности, являющихся определенными стимулами их дальнейшего развития, социальной адаптации и успешной самореализации в жизни.

В завершении хотелось бы сказать, что где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями – в специальном учреждении или в условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка к школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.