ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Младший школьный возраст является сенситивным для формирования тревожности и самооценки. Развитие познавательных способностей ребёнка в младшем школьном возрасте сопровождается усилением рефлексивных процессов: возрастает интерес к самопознанию и склонность к самонаблюдению. В условиях систематического оценивания учебных и поведенческих действий, характерного для школьной среды, у учащихся начальных классов формируется способность учитывать позицию другого человека при формировании самооценки и адекватно оценивать собственные качества. Это приводит к усложнению структуры самооценки и повышению критичности самовосприятия.

Основными источниками становления самооценки является оценка результатов своей деятельности самим учеником, а также сравнение себя с другими; своих достижений с достижениями одноклассников. Кроме того, важным фактором на первых этапах развития способности к самооценке являются оценочные суждения других людей, значимых для ребенка. Именно поэтому, когда ребенок приходит в школу, оценочная деятельность авторитетного для него лица - учителя, а также сама личность педагога в значительной степени определяют дальнейшее развитие его самооценки как важной личностной инстанции. На начальных этапах развития способности к самооценке существенную роль играют оценочные суждения значимых взрослых. В условиях школьного обучения особую значимость приобретает позиция учителя: его оценочная деятельность и личностные качества выступают важными факторами, определяющими динамику формирования самооценки как устойчивой личностной инстанции.

Ключевым фактором формирования самооценки младшего школьника становится фактор тревожности. Исследования (А.М. Прихожан, Е.С. Донскова, П.В. Дячук и др.) свидетельствуют о том, что повышенная тревожность приводит к снижению самооценки, уверенности ребенка в своих способностях и достижениях [1; 2; 3]. Анализ имеющихся данных показывает, что нет однозначного решения вопроса о влиянии самооценки на развитие тревожности. Мы предположили (гипотезы исследования): что связь между самооценкой младшего школьника и уровнем тревожности не является линейной, имеют место два варианта взаимосвязи:

H1: чем выше уровень тревожности, тем выше самооценка ребенка;

H2: чем выше уровень тревожности, тем ниже самооценка.

Выборку исследования составили 38 детей младшего школьного возраста, обучающихся 3 и 4 классов (из них 16 детей мужского пола и 22 обучающихся женского пола). Средний возраст испытуемых составил 9,2 лет. Исследование проводилось на базе МБОУ «Хальзевская основная общеобразовательная школа» Дмитровского района Орловской области с октября 2023 года по апрель 2026 года.

Для проверки нашей гипотезы и достижения поставленной цели исследования мы использовали комплекс методов: теоретические (сопоставительный, индуктивно-дедуктивный) и эмпирические: «Шкала явной тревожности CMAS», адаптирована А.М. Прихожан; Методика диагностики тревожности по шкале тревожности Кондаша; Методика изучения самооценки Дембо Рубинштейн» методика «Шкала оценки своей компетентности» (адаптирована Н.С. Чернышевой). Статистический анализ данных проводился с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Центральной задачей нашего исследования было выявить связь тревожности и самооценки детей младшего школьного возраста. Исследование связи уровня тревожности и самооценки младшими школьниками собственной умелости («компетентности») в наиболее значимых сферах школьной жизни отражено в таблице 1.

Таблица 1.

 Корреляционная связь уровня явной тревожности («Шкала CMAS») и субшкал оценки своей компетентности (адапт. Н.С.Чернышевой)

** Корреляция значима на уровне 0,01

Согласно полученным данным все связи являются статистически достоверными. Сильная отрицательная связь установлена между уровнем тревожности и познавательной компетентностью (r_s = - 0.721, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем менее положительно обучающийся оценивает свои учебные способности. Такие дети могут бояться допустить ошибку в учебе, недооценивают свои интеллектуальные возможности, а также стремятся избегать сложных учебных заданий.

Существует статистически значимая отрицательная связь между уровнем тревожности и коммуникативной компетентностью младшего школьника (r_s = - 0.716, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем ниже он оценивает свои социальные навыки. Этот проявляется в неуверенности в общении со взрослыми и сверстниками или избегании групповых активностей. Такой ребенок очень боится негативной оценки себя в каких-либо социальных ситуациях.

Существует статистически значимая отрицательная связь между уровнем тревожности и компетентностью во внеурочной деятельности (r_s = - 0.695, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем ниже оценка себя во внеурочных активностях (кружки, секции, творчество). Как следствие, ребенок избегает участия в подобных деятельностях, недооценивает свои таланты и способности. Очень часто младшие школьники с высоким уровнем тревожности избегают публичных выступлений, где необходимо предоставить результаты своего творчества.  Наиболее сильная отрицательная связь установлена между уровнем тревожности и общим самопринятием (r_s = - 0.79, при p = 0,01). Чем выше уровень явной тревожности у младшего школьника, тем ниже его глобальная самооценка. Такой ребенок склонен оценивать себя тотально негативно, сомневается в своей ценности как личности и, в целом, может испытывать чувство неполноценности. 

Таким образом, рост тревожности сопровождается снижением всех показателей самооценивания младшего школьника. Наиболее уязвимым аспектом становится общее самопринятие, высокая тревожность отрицательно влияет на глобальное отношение ребенка к себе и распространяется на другие сферы его жизни.

Проанализируем результаты исследования связи уровня тревожности и дифференцированных показателей самооценки младших школьников.

Таблица 2.

 Корреляционная связь уровня явной тревожности («Шкала CMAS») и уровня самооценки детей младшего школьного возраста (тест Дембо - Рубинштейн)

** Корреляция значима на уровне 0,01

Согласно полученным данным, все связи являются статистически достоверными на высоком уровне, за исключением параметра «аккуратность» и «доброта». Вероятно, эти параметры менее подвержены влиянию тревожных состояний. Младший школьник воспринимает эти качества как внешние, не связанные с глубинной оценкой себя. Нравственные качества оцениваются через призму внешних оценок, а не свой личный опыт (меня называют аккуратным, добрым).

По другим параметрам обнаружена следующая закономерность: чем выше тревожность, тем ниже самооценка. Наиболее уязвимыми зонами самооценки выступают параметры «ум», «хороший ученик», «умелость» и «наличие друзей». Сильная отрицательная связь установлена между уровнем тревожности и умелостью (rs = - 0.775, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем ниже оценка своих умений. Вероятно предположить, что страх совершить ошибку заставляет школьника избегать новых видов деятельности. А неудачи только подкрепляют убеждение, «я - неумелый». Такие тревожные дети часто сравнивают себя с другими, при этом замечая только свои неудачи.

Существует статистически значимая отрицательная связь между уровнем тревожности и параметром «умный - глупый» (r_s = - 0.793, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем ниже оценка своих интеллектуальных способностей. Тревожные дети часто боятся выглядеть «глупыми» перед классом, а с другой стороны. сама школа и требования взрослых делают акцент на интеллектуальных достижениях школьника.

Существует сильная статистически значимая отрицательная связь между уровнем тревожности и параметром «есть друзья – нет друзей» (r_s = - 0.82, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем ниже оценка своих коммуникативных связей. Тревожный школьник может ощущать себя социально изолированным, даже если объективно имеет много друзей. Как следствие ребенок избегает общения из-за страха отвержения и искаженное восприятие реакций сверстников.

Существует статистически значимая отрицательная связь между уровнем тревожности и параметром «хороший ученик – плохой ученик» (r_s = - 0.807, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем ниже оценка своих академических способностей. На наш взгляд, этому способствует то, что школьная система в целом и взрослые в частности делают акцент на успешности ребенка в школе, хороших оценках. А страх разочаровать учителя или родителя еще больше усиливает напряжение. 

Наконец, умерено - сильная отрицательная корреляция установлена между уровнем тревожности и параметром «веселый - скучный» (r_s = - 0.547, при p = 0,01). Чем выше уровень личностной тревожности младшего школьника, тем ниже оценка себя как веселого и жизнерадостного человека. Тревожные младшие школьники считают себя менее радостными и интересными для окружающих.  В такой ситуации ребенок склонен подавлять эмоции и естественную экспрессию. Хроническое напряжение делает его менее спонтанным и открытым, как результат формирует установку «я скучный».

Полученные данные согласуются с рядом исследований отечественных психологов. Еще А.М. Прихожан отмечала, что школьная тревожность тесто связана с самооценкой, особенно в сферах, значимых для социальной и учебной адаптации. Высокая тревожность часто сопровождается заниженной самооценкой в областях, где ребенок ожидает возможной неудачи [3]. Также Е.С. Донскова в исследовании 2022 г установила связь между самооценкой и тревожностью [1]. При этом наиболее уязвимыми оказались сферы учебной и социальной успешности.

Анализ связи уровня ситуативной тревожности младшего школьника с самооценкой себя в значимых сферах социальных отношений показал отсутствие достоверной значимости. Уровень тревожности младшего школьника в ситуациях, связанных со школой, общением с учителями, актуализирующими представление о себе и ситуации общения не связан с самооценкой себя в значимых сферах социальных отношений. Наблюдаемые тенденции соответствуют ожидаемых направлениям (отрицательные связи), но слишком слабы для надежных выводов. Можно предположить нелинейный характер данных взаимосвязей. Полученные данные согласуются с исследованиями, где отмечается сложный, опосредованный характер связи самооценки и тревожности в младшем школьном возрасте. Так, в исследовании Донсковой Е.С. (2022) показано, что связь между самооценкой и тревожностью в младшем школьном возрасте не является линейной и зависит от разных переменных. Такими переменными могут быть социальные условия и внутренние конфликты ребенка. 

В целом, отсутствие значимых связей между ситуативной тревожностью и самооценкой у младших школьников может быть обусловлена, как мы указывали раннее, сложным характером данной связи. В младшем школьном возрасте самооценка и тревожность находятся в стадии активного формирования. Они подвержены влиянию множества внешних и внутренних факторов. Самооценка в этом возрасте во многом зависит от оценок окружающих, в особенности учителя. Дети воспринимают себя не как результат своего собственного самоанализа, а скорее как зеркало оценки взрослого. Ситуативная тревожность, в свою очередь, возникает как реакция на конкретные стрессовые ситуации (например, ответ у доски, конфликт со сверстниками, контрольная работа). 

Из – за незрелости механизмов самооценивания и эмоциональной регуляции связь между феноменами тревожности и самооценки может быть неочевидной. Школьник может испытывать ситуативную тревожность в конкретной ситуации, но при этом иметь завышенную самооценку, которая сформировалась под влиянием похвалы родителей или учителя.

Таким образом, поставленные цели достигнуты, подтвердилась гипотеза H2: чем выше уровень тревожности, тем ниже самооценка. Мы также установили, что связь между самооценкой младшего школьника и уровнем тревожности не является линейной.

Стоит отметить, что гипотеза подтвердилась частично. Ситуативная тревожность не оказывает влияния на самооценку младшего школьника.  В тоже время явная (личностная) тревожность избирательно связана с самооценкой. Она затрагивает сферы значимые для социальной и учебной адаптации. Наибольшая связь обнаруживается в оценке интеллектуальных способностей, школьной успешности и социальных связей. Параметры, связанные с внешней оценкой (доброта, аккуратность) остаются относительно стабильными. Это подтверждает идею о том, что тревожность в младшем школьном возрасте формируется и проявляется в контексте социальных ожиданий и требований.

Полученные нами результаты демонстрируют необходимость дифференцированного подхода в коррекции тревожности детей младшего школьного возраста. Тревожность сильнее всего затрагивает сферы, где успех легко измерим (количество друзей, успеваемость) и где высока значимость внешней оценки взрослым.

Перспективы работы связаны с лонгитюдными исследованиями динамики тревожности младших школьников, с учетом пола, учебных нагрузок, типа образовательной программы, а также влияния семейной среды на тревожность и самооценку обучающегося.