ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРИРОДЕ

Формирование ответственного отношения к природе – ключевой элемент духовно-нравственного развития и национальных ценностей. Это особенно актуально в условиях глобальных проблем, вызванных деятельностью человека. Безразличие ведёт не только к утрате природных богатств, но и к разрушению основ ответственного отношения к природе.

Чтобы бережное отношение к природе стало нормой, необходимо с детства целенаправленно воспитывать ответственность за состояние окружающей среды. Эта задача напрямую возложена на систему образования и особенно важна в младшем школьном возрасте.

Нормативной основой для формирования ответственного отношения к природе у младших школьников служит Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), который напрямую закрепляет эту задачу в системе требований к результатам обучения.

Согласно ФГОС НОО, формирование ответственного отношения к природе входит в число ключевых личностных результатов. В стандарте указано, что у обучающихся должно быть сформировано «бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред окружающей среде». Это требование находит конкретное воплощение в предметных результатах, где отмечена необходимость «приобретения опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с нормами поведения, основанными на ответственном отношении к природе» [4].

Следовательно, ФГОС НОО третьего поколения задаёт два взаимосвязанных вектора работы: воспитание внутренней нравственной позиции и формирование готовности к ответственным (по отношению к природе) практическим действиям в реальном мире.

Актуальность исследования подтверждается позицией международных организаций (ЮНЕСКО, ЮНЕП), которые призывают пересмотреть подходы к экологическому образованию, сделав его непрерывным – от дошкольного этапа до взрослого [1]. Кроме того, современные эмпирические данные также указывают на недостаточный уровень сформированности ответственного отношения к природе у младших школьников. Так, исследование О. А. Чаловой (2023) показало, что у 52% четвероклассников отношение к природе мало осознано (средний уровень), а у 55% находится в переходном неустойчивом состоянии, что подтверждает необходимость целенаправленной работы в сензитивный период [5].

Полученные выводы согласуются с результатами проведенного нами исследования.

Входе опытно-экспериментальной работы на базе двух средних школ Новгородской области (п. Боревёнка и г. Окуловка), на этапе констатирующего эксперимента (сентябрь-октябрь 2025 г) нами был зафиксирован ряд проблем, свидетельствующих о несформированности ответственного отношения младших школьников к природе. В настоящем исследовании приняли участие 27 человек 3-х классов: 15 учащихся контрольной группы, 12 учащихся экспериментальной группы.

Целью констатирующего этапа было выявление исходного уровня сформированности ответственного отношения к природе у младших школьников.

Для достижения поставленной цели был подобран диагностический материал:

• Методика Т. А. Серебряковой «Диагностика сформированности представлений и знаний о природе» (адаптированный вариант). Данная методика направлена на оценку когнитивного компонента ответственного отношения к природе. Она позволяет определить уровень знаний младших школьников о характерных особенностях представителей животного и растительного мира, о неживой природе, о временах года, а также выявить наличие первоначальных представлений о заботе и ответственности по отношению к природным объектам.
• Методика исследования отношения младших школьников к природе «Неоконченные предложения» (В. В. Зотова). Эта методика направлена на изучение эмоционально-ценностного компонента ответственного отношения к природе. С её помощью оценивается характер субъективного восприятия окружающего мира, степень выраженности эмпатии к живым существам, наличие личностной позиции и готовности к нравственному выбору в ситуациях взаимодействия с природой.
• Методика Т. А. Серебряковой, направленная на выявление характера отношения к миру природы. Данная методика также ориентирована на эмоционально-ценностный компонент, но в дополнение к этому позволяет диагностировать элементы поведенческого компонента (через анализ мотивов выбора в модельных ситуациях). Она выявляет умение ребёнка выделять причинно-следственные связи в природной среде, проявлять сочувствие и сопереживание, предлагать и обосновывать позитивные (ответственные) решения проблемных ситуаций, что отражает степень сформированности внутренней готовности к ответственным действиям [3, С.145-151].

На основе анализа результатов трёх проведённых методик были выявлены следующие проблемы сформированности ответственного отношения к природе у младших школьников.

Первая проблема заключается в том, что знания детей о природе и заботе о ней носят поверхностный и фрагментарный характер. Школьники способны перечислить названия животных и растений, однако их представления не складываются в систему, отсутствует понимание того, как именно должно проявляться ответственное поведение по отношению к окружающей среде. Данный вывод подтверждают результаты первой методики (Т. А. Серебряковой). Так, и в экспериментальном, и в контрольном классах преобладают средний и низкий уровни: в экспериментальном классе их доля составила 75% (включая 42% низкого уровня), в контрольном – 67%.

Вторая проблема связана с отсутствием у младших школьников эмоционально окрашенного, ценностного восприятия природы. У большинства не сформирована личная включённость, слабо выражено сопереживание, преобладают формальные или потребительские суждения вместо настоящей заботы. Данные, полученные по методике «Неоконченные предложения» (В. В. Зотовой), показали, что в экспериментальном классе 33% учащихся показали низкий уровень, а высокий – лишь 34%; в контрольном классе 47% детей не поднялись выше среднего уровня.

Третья проблема фиксирует разрыв между имеющимися знаниями и реальными поступками в ситуациях нравственного выбора. Даже усвоив формальные правила поведения, учащиеся зачастую не способны применить эти сведения на практике. По третьей методике (Т. А. Серебряковой) 75% учащихся экспериментального класса и 67% контрольного оказались на среднем и низком уровнях.

Таким образом, примененный комплекс диагностических методик позволил установить, что ответственное отношение к природе у младших школьников не сформировано в полной мере ни на когнитивном, ни на эмоционально-ценностном, ни на поведенческом уровнях.

Следовательно, результаты констатирующего эксперимента определили ключевые направления педагогической работы.

Нами был разработан и апробирован педагогический проект «Знаю. Ценю. Берегу». Разработка и реализация педагогического проекта была осуществлена в рамках программы внеурочной деятельности «Экология для младших школьников» [2].

Проект включает серию из восьми внеурочных занятий. Каждое занятие содержит три направления работы: когнитивный (направление занятия «Знаю»), эмоционально-ценностный (направление занятия «Ценю», поведенческий (направление занятия «Берегу»).

В рамках направления «Знаю» основное внимание уделялось формированию системы экологических знаний, представлений о природе и причинно-следственных связях в ней. Для этого были организованы исследовательские проекты, экскурсии (на пришкольный участок, в лес, на родник), а также беседы, круглые столы и дискуссии с участием родителей.

Направление «Ценю» было направлено на развитие эмоционально-положительного отношения к природе, осознание её ценности и личностного смысла природоохранной деятельности. Использовались творческие и детско-родительские конкурсы (поделок, фотографий, создания плакатов), игры-драматизации, интерактивные и дидактические игры.

В рамках направления «Берегу» реализовывалась общественно-полезная деятельность, формирующая практические умения и навыки ответственного отношения к природе. Учащиеся участвовали в экологических акциях (сбор пластика и батареек, уборка территории), трудовых десантах по благоустройству родника, ухаживали за комнатными растениями, совместно с родителями изготавливали и размещали кормушки для птиц.

Разработанный на основе полученных данных педагогический проект «Знаю. Ценю. Берегу», включающий серию внеурочных занятий с тремя взаимосвязанными направлениями, позволяет комплексно воздействовать на все выявленные в ходе первичной диагностики проблемные зоны в ответственном отношении младших школьников к природе.