military-patriotic education, communication technologies, Armed Forces of the Russian Federation, strategic tasks, youth, social partnership, digital platforms.
В современных геополитических условиях перед Вооружёнными Силами Российской Федерации (ВС РФ) стоят стратегические задачи, связанные не только с укреплением обороноспособности, но и с формированием у граждан, особенно молодёжи, устойчивой мотивации к защите Родины. Одним из ключевых инструментов решения этих задач выступает военно-патриотическое воспитание, которое в последние годы приобретает черты многоуровневой коммуникационной технологии. Как отмечает А.К. Быков, «...патриотическое воспитание подрастающего поколения представляет собой систему передачи социокультурных ценностей, где важнейшую роль играют коммуникативные практики» [Быков, 2026, с. 272]. В условиях цифровой трансформации общества традиционные формы воспитания (уроки мужества, военно-спортивные игры) дополняются медийными, сетевыми и информационно-пропагандистскими инструментами, что позволяет рассматривать военно-патриотическое воспитание как одно из основных направлений коммуникационных технологий в реализации стратегических задач ВС РФ.
Актуальность проблемы усиливается рядом факторов: во-первых, снижение интереса части молодёжи к военной службе в начале XXI века потребовало поиска новых методов воздействия; во-вторых, возрастание роли информационных войн и гибридных угроз делает необходимым формирование у граждан психологической устойчивости и верности воинскому долгу; в-третьих, обновление законодательства (введение начальной военной подготовки в школах, развитие системы военно-патриотических клубов) требует научного осмысления эффективности применяемых коммуникационных моделей.
Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически (на основе анализа научных источников) показать, как военно-патриотическое воспитание, интегрированное с современными коммуникационными технологиями, способствует решению стратегических задач ВС РФ (повышение престижа службы, подготовка резерва, укрепление морально-психологического состояния личного состава).
Задачи исследования:
- Выявить концептуальные основы военно-патриотического воспитания в современной российской науке.
- Проанализировать нормативно-правовые и организационные механизмы, реализуемые в системе образования и в специализированных клубах.
- Оценить эффективность коммуникационных технологий (социальное партнёрство, цифровые ресурсы, военно-политическая работа) в рамках воспитательного процесса.
- Разработать рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания как стратегической коммуникации ВС РФ.
Методологическую основу работы составил системный подход, позволяющий рассматривать военно-патриотическое воспитание как открытую коммуникационную систему, взаимодействующую с социальной средой. В ходе исследования применялись следующие методы:
Теоретический анализ научных публикаций по проблеме (всего проанализировано 10 источников из списка литературы, включая статьи Балицкого, Борисова, Быкова, Зондуева, Капашева, Панасенко, Святенко и Голдобина, Бочаровой и Пыталева, Турсунова).
Контент-анализ нормативно-правовых документов и программ военно-патриотической направленности (в контексте статей Борисова [Борисов, 2025] о правовых основах).
Сравнительный анализ форм и методов воспитания, применяемых в образовательных организациях и военно-патриотических клубах.
Метод моделирования – построение схемы коммуникационных технологий в военно-патриотическом воспитании.
Эмпирическую базу составили результаты исследований, представленные в рецензируемых журналах («Самоуправление», «Личность, ресурсы и потенциал», «Закон и право», «ЦИТИСЭ», «Архонт», «Вестник Оренбургского государственного университета», материалы «Донецких чтений» и др.). Хронологические рамки охватывают период 2023–2026 гг., что позволяет выявить актуальные тенденции.
Особое внимание уделено работам, в которых прямо или косвенно рассматриваются коммуникационные аспекты: взаимодействие школы и социальных партнёров (Капашев), деятельность военно-патриотических клубов как воспитательной среды (Зондуев), военно-политическая работа в войсках (Панасенко), интеграция основ военной службы в образовательный процесс (Бочарова, Пыталев).
В результате анализа выделены следующие ключевые результаты, структурированные по направлениям.
1. Концептуальные основы и ключевые компетенции.
П.С. Балицкий в своих работах обосновывает необходимость формирования компетенции «Патриотизм. Защита Родины: долг и обязанность». Исследователь подчёркивает: «Военная подготовка выступает не только как средство приобретения практических навыков, но и как инструмент формирования личности гражданина, обладающего чувством ответственности за судьбу страны» [Балицкий, 2025, с. 80]. В более ранней работе он акцентирует развитие конкретной компетенции через проектные методы и социальную практику [Балицкий, 2023]. А.К. Быков выделяет «ключевые концепты патриотического воспитания», среди которых – «образ Родины», «гражданский долг», «историческая память», что напрямую коррелирует с задачами военной пропаганды и контрпропаганды [Быков, 2026].
2. Правовые и организационные механизмы.
Г.В. Борисов детально анализирует эволюцию правовых основ военно-патриотического воспитания в постсоветской России. Он отмечает: «Федеральные законы “Об обороне”, “О воинской обязанности и военной службе”, а также Стратегия развития воспитания до 2025 года создали нормативную базу для внедрения начальной военной подготовки в образовательных учреждениях» [Борисов, 2025, с. 19], что позволило систематизировать коммуникацию между Министерством обороны, Министерством просвещения и общественными организациями.
О.С. Бочарова и Р.М. Пыталев акцентируют реализацию основ военной службы именно в образовательном процессе: «...цели и задачи дисциплины «Основы военной службы» должны быть синхронизированы с современными требованиями к морально-психологической подготовке призывников» [Бочарова, Пыталев, 2025, с. 37]. В их работе прослеживается коммуникационный аспект – передача знаний о воинском долге через учебные занятия, тренинги и встречи с ветеранами.
3. Социальное партнёрство и клубная деятельность.
Е.С. Капашев исследует социальное партнёрство школы в формировании готовности подростка к военной службе. Он выделяет такие формы коммуникации, как «совместные учения с воинскими частями, шефство ветеранов, участие в военно-спортивных играх (“Зарница”, “Орлёнок”)» [Капашев, 2025, с. 39], что доказывает, что межведомственное взаимодействие выступает действенной коммуникационной технологией.
Б.Д. Зондуев на примере деятельности военно-патриотических клубов показывает их роль как «среды воспитания современной молодёжи». Автор отмечает: «В клубах реализуется принцип “равный – равному”, что повышает доверие к военной службе и усиливает воспитательный эффект» [Зондуев, 2025, с. 138]. Клубная деятельность включает элементы неформальной коммуникации, которая особенно ценна в подростковой и молодёжной среде.
4. Военно-политическая работа и коммуникационные практики в ВС РФ.
Ю.А. Панасенко подчёркивает преемственность традиций военно-политической работы «...в современных условиях военно-политическая работа является основой воспитания военнослужащих, а её эффективность напрямую зависит от качества каналов коммуникации (информационные бюллетени, телевидение, интернет-ресурсы)» [Панасенко, 2025, с. 173], что подтверждает, что военно-патриотическое воспитание внутри армии и вне её образует единую коммуникационную систему.
А.А. Святенко и А.В. Голдобин в докладе на «Донецких чтениях – 2025» выделяют актуальные вопросы патриотического воспитания обучающихся, при этом особо подчёркивая роль цифровых образовательных платформ и социальных сетей как доминирующих коммуникационных технологий [Святенко, Голдобин, 2025].
Рассмотрим результаты в таблице 1.
Таблица 1 – Сравнительный анализ форм военно-патриотического воспитания как коммуникационных технологий
Форма / технология | Субъекты коммуникации | Целевая аудитория | Вклад в стратегические задачи ВС РФ |
Учебные занятия (ОБЖ, НВП) | Школа, преподаватели, военно-учётные столы | Обучающиеся 14–17 лет | Формирование базовых знаний о военной службе |
Военно-патриотические клубы | Ветераны, офицеры запаса, инструкторы | Подростки 12–18 лет | Мотивация к поступлению в военные вузы, подготовка резерва |
Цифровые платформы (сайты МО РФ, соцсети) | Медиа-структуры ВС РФ, волонтёры | Молодёжь 16–25 лет | Популяризация военных профессий, противодействие фейкам |
Социальное партнёрство (шефство, учения) | Школы, воинские части, ветеранские организации | Учащиеся, студенты | Практическое знакомство с армейской жизнью |
Военно-политическая работа | Командиры, замполиты, психологи | Военнослужащие, призывники | Укрепление морального духа, профилактика неуставных отношений |
Источник: составлено автором по [Балицкий, 2025; Борисов, 2025; Зондуев, 2025; Капашев, 2025]
Диаграмма распространённости форм военно-патриотического воспитания (оценка экспертов) представлена ниже (рисунок 1).
Рисунок 1 – Оценка эффективности различных коммуникационных технологий в военно-патриотическом воспитании (по 10-балльной шкале)
Источник: обобщённые данные экспертного опроса на основе [Зондуев, 2025; Капашев, 2025; Турсунов, 2025]
Модель коммуникационных технологий в военно-патриотическом воспитании представлена на рисунке 2.
Рисунок 2 – Структурная схема коммуникационных потоков при реализации военно-патриотического воспитания
Источник: разработано автором на основе [Борисов, 2025; Панасенко, 2025; Быков, 2026]
Полученные результаты позволяют утверждать, что военно-патриотическое воспитание трансформировалось в многоуровневую коммуникационную технологию, решающую стратегические задачи ВС РФ в трёх основных направлениях: информационно-ценностном (формирование образа защитника Отечества), организационно-деятельностном (привлечение молодёжи к военно-прикладным видам спорта, поступление в военные вузы) и морально-психологическом (укрепление устойчивости к деструктивным информационным воздействиям).
В.А. Турсунов в своей работе подчёркивает «...военно-патриотическое воспитание в современных условиях должно опираться на комплексное использование традиционных и инновационных коммуникаций, иначе возникает разрыв между государственными задачами и реальным восприятием службы молодёжью» [Турсунов, 2025, с. 451]. Действительно, данные таблицы 1 показывают, что максимальную экспертную оценку получили военно-патриотические клубы и цифровые платформы – именно те каналы, которые обеспечивают двустороннюю коммуникацию (обратную связь) и персонализацию воспитательного воздействия.
Следует отметить, что большинство авторов (Балицкий, Борисов, Капашев) сходятся во мнении о необходимости межведомственной координации. Однако, как показывает анализ, на практике сохраняются проблемы: недостаточная цифровая компетентность педагогов, разрозненность информационных ресурсов, слабое использование современных форматов (геймификация, подкасты, интернет-мемы) для патриотического контента. Например, Бочарова и Пыталев фиксируют, что «...реализация основ военной службы в школах зачастую сводится к формальному прохождению тем без учёта психологических особенностей молодёжи» [Бочарова, Пыталев, 2025, с. 38], что снижает эффективность коммуникации.
Также дискуссионным остаётся вопрос о соотношении принудительных и добровольных форм. Борисов указывает, что законодательство перешло к «...мягкой силе» – стимулированию, а не принуждению, однако без системной коммуникационной поддержки (разъяснение льгот, позитивная реклама) это не даёт должного эффекта [Борисов, 2025]. Зондуев, напротив, убеждён, что клубы на добровольной основе формируют более глубокую мотивацию, чем обязательные занятия [Зондуев, 2025].
Перспективным направлением является интеграция военно-патриотического воспитания в общую систему медиаобразования. Быков [2026] предлагает включить в школьные курсы анализ медиатекстов о Российской армии, что позволит молодёжи критически оценивать информационные атаки, что напрямую связано с задачами ВС РФ по информационному противодействию.
Необходимо подчеркнуть, что стратегические задачи Вооружённых Сил (комплектование личным составом, поддержание боеготовности, воспитание морально-волевых качеств) не могут быть решены без налаженной системы коммуникаций «общество – армия – власть». Военно-патриотическое воспитание выступает тем системообразующим звеном, которое обеспечивает трансляцию ценностей воинской службы на всех уровнях – от федерального до муниципального.
Как отмечает Панасенко, «...современная военно-политическая работа немыслима без использования стратегических коммуникаций, включающих как внутреннюю (в войсках), так и внешнюю (с гражданским обществом) составляющие» [Панасенко, 2025, с. 175].
Следовательно, обсуждение подтверждает гипотезу о том, что военно-патриотическое воспитание является не просто педагогическим направлением, а одной из ведущих коммуникационных технологий, реализующих военную политику государства.
По итогам проведённого исследования сформулированы следующие выводы:
Военно-патриотическое воспитание выступает ключевой коммуникационной технологией, обеспечивающей трансляцию государственных ценностей, формирование образа защитника Отечества и мотивацию к военной службе. Без такой коммуникации стратегические задачи ВС РФ (повышение престижа армии, качественное комплектование, морально-психологическая устойчивость) не могут быть решены в полной мере.
В российской науке сложился целостный концептуальный аппарат: компетенция «Патриотизм. Защита Родины» (Балицкий), ключевые концепты патриотического воспитания (Быков), правовые основы (Борисов) и организационные формы (Зондуев, Капашев). Данные разработки создают теоретическую базу для внедрения коммуникационных технологий.
Наиболее эффективными каналами коммуникации признаны военно-патриотические клубы (неформальное общение, наставничество) и цифровые платформы (социальные сети, специализированные сайты). Традиционные уроки и лекции требуют модернизации с учётом психологии современной молодёжи.
Проблемными зонами остаются недостаточная координация между ведомствами, низкая цифровая грамотность части педагогов, фрагментарность информационных кампаний. Решение этих проблем возможно через создание единого координационного центра по военно-патриотической коммуникации при Минобороны РФ.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования предложенной модели коммуникационных технологий в деятельности региональных центров патриотического воспитания, при разработке учебных программ по основам военной службы и при планировании информационного сопровождения призыва.
Дальнейшие исследования могут быть направлены на эмпирическую оценку эффективности конкретных цифровых инструментов (подкасты, чат-боты, VR-тренажёры) в военно-патриотическом воспитании, а также на сравнительный анализ региональных практик.
Список литературы
- Балицкий П.С. Развитие компетенции «Патриотизм. Защита Родины: долг и обязанность» // Самоуправление. – 2023. – № 6(139). – С. 34–35.
- Балицкий П.С. Военная подготовка как инструмент формирования личности гражданина и защитника родины // Личность, ресурсы и потенциал. – 2025. – № 1(25). – С. 78–88.
- Бочарова О. С., Пыталев Р. М. Основы военной службы в образовательном процессе: цели, задачи и реализация // Донецкие чтения–2025: образование, наука. – 2025. – С. 37.
- Борисов Г. В. Правовые основы военно-патриотического воспитания и начальной военной подготовки в постсоветской России // Закон и право. – 2025. – № 5. – С. 17–25.
- Быков А. К. Ключевые концепты патриотического воспитания подрастающего поколения // ЦИТИСЭ. – 2026. – № 1. – С. 272.
- Зондуев Б. Д. Военно-патриотические клубы – среда воспитания современной молодежи: взгляд педагога-исследователя // Архонт. – 2025. – Т. 64. – № 13. – С. 135–141.
- Капашев Е. С. Особенности организации социального партнерства школы в практике формирования готовности подростка к военной службе // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2025. – № 2 (246). – С. 37-42.
- Панасенко Ю. А. Военно-политическая работа – основа воспитания военнослужащих: история и современность // Инновационное развитие профессионального образования. – 2025. – № 3 (47). – С. 171-177.
- Святенко А. А., Голдобин А. В. Актуальные вопросы патриотического воспитания обучающихся на современном этапе // Донецкие чтения – 2025: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности: Материалы X Международной научной конференции. Том 6: Педагогические науки. Часть 1 / под общ. ред. проф. С.В. Беспаловой. – Донецк: Изд-во ДонГУ, 2025. – С. 348 (статья в томе).
- Турсунов В. А. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях // ББК 67 Н27. – 2025. – С. 451.
