Овладение морфемным анализом является важнейшим условием успешного усвоения русского языка в начальной школе. Морфемный анализ (разбор слова по составу) представляет собой умение осознанно выделять в слове его значимые части – корень, приставку, суффикс, окончание, основу – и понимать их роль в словообразовании, словоизменении и выражении грамматических значений [5; 8]. Этот вид анализа лежит в основе морфологического принципа русской орфографии, без которого невозможно грамотное письмо и полноценное чтение.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) формирование всех компонентов языковой системы, включая грамматический строй и словообразовательные процессы, происходит с выраженными затруднениями [4; 7]. Как отмечают Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова, у младших школьников с ОНР отмечается низкая готовность к овладению морфемным анализом вследствие недоразвития устной речи и недостаточности когнитивных предпосылок [6]. Эти трудности проявляются в неумении подбирать однокоренные слова, выделять корень, дифференцировать приставки и предлоги, находить суффиксы и окончания [2; 3].
Исследование, проведённое на базе МБОУ «Средняя школа № 1» г. Вилючинска Камчатского края, было направлено на выявление уровня сформированности операций морфемного анализа у младших школьников с ОНР. В исследовании приняли участие 12 обучающихся 2–3 классов с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи (II и III уровень речевого развития)». Диагностический инструментарий включал 6 заданий, разработанных на основе учебника С.В. Иванова и методик Р.И. Лалаевой, Л.Ф. Спировой. Задания оценивались по пятибалльной шкале (максимальная сумма – 30 баллов).
Результаты диагностики представлены на рисунке 1. Высокий уровень сформированности морфемного анализа (21–30 баллов) не был выявлен ни у одного испытуемого. Средний уровень (11–20 баллов) отмечен у 9 детей (75%), низкий уровень (0–10 баллов) – у 3 детей (25%).
Рисунок 1. Результаты изучения сформированности операций морфемного анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи
Наибольшие трудности у детей вызвали задания на понимание окончаний глаголов прошедшего времени (задание 3, средний балл 1,8 из 5) и на разбор слова по составу (задание 5, средний балл 2,4). Наиболее успешно выполнялось задание на подбор слов к морфемной схеме (задание 6, средний балл 2,7), что указывает на относительную сохранность практического словообразования при несформированности осознанных операций анализа.
Полученные данные подтверждают, что у младших школьников с ОНР операции морфемного анализа сформированы недостаточно, что проявляется в ошибках выделения корня (особенно в словах с чередованиями), смешении приставок и предлогов, невыделении суффиксов, непонимании окончаний как грамматических показателей. Эти трудности носят системный характер и требуют специальной коррекционной работы, включающей формирование понятия о родственных словах, поэтапное освоение алгоритма разбора по составу, использование наглядных опор и игровых приёмов [1; 6; 9].
Таким образом, проблема формирования операций морфемного анализа у младших школьников с ОНР остаётся актуальной. Своевременная диагностика и целенаправленная логопедическая работа позволяют развить у детей умение осознанно оперировать морфемами, что является основой для успешного овладения орфографически грамотным письмом и профилактики дисграфии и дизорфографии.
Список литературы
- Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Эксмо-Пресс, 2022. – 544 с.
- Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка / под ред. С.А. Абакумова. – М.: АПН РСФСР, 1949. – 268 с.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – Екатеринбург: Литур, 2020. – 316 с.
- Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний и словообразования у детей с ОНР. – СПб.: КАРО, 2018. – 80 с.
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2019. – 224 с.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: Союз, 2019. – 240 с.
- Левина Р.Е. (ред.) Основы теории и практики логопедии. – М.: Альянс, 2017. – 368 с.
- Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 2020. – 192 с.
- Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Освоение ребёнком родного языка. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 240 с.
