МОБИЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В настоящее время эффективность обучения напрямую связана с современными мобильными технологиями и ИКТ. Развитие мобильных гаджетов открыло новые методы обучения иностранным языкам и сделало процесс обучения более доступным и простым. Необходимость использования мобильных технологий в обучении иностранным языкам связана со склонностью учащихся к игровому виду обучения. Таким образом, мобильные технологии не только открывают возможность большему числу обучающихся погрузиться в изучение языков, но и повышают интерес и мотивацию [4].

Часто учителя в средней школе сталкиваются с тем, что дети одного возраста могут сильно отличаться в уровне развития как на физическом, так и психологическом уровне. Это значит, что дети одного возраста, могут находиться в разных фазах своего развития, и их реальный возраст отличается от возраста, указанного в паспорте. В одном классе могут находиться дети 13-14 лет, которые находятся на разном этапе процесса полового созревания. Затронув физиологические особенности детей в данном возрасте, стоит также упомянуть различие на психологическом уровне [3].

В подростковом возрасте учащиеся сталкиваются с кризисом, который проявляется в общении, учащиеся могут столкнуться с противоречиями в поведении: интенсивное общение может перейти в замкнутый диалог. Такое поведение называется кризисным периодом развития. В этот период к подростку приходит понимание, что он уже не ребенок, а полноценная взрослая личность, и это проявляется в его поступках, показывающих стремлении казаться взрослым [2]. Благодаря общению со сверстниками закрываются такие потребности как: потребность в познании и самопознании, потребность в самореализации, отстаивании своих интересов и идеалов, и поддержке. В зависимости от того, как был пройден этап развития, когнитивные способности учащихся к 14 могут различаться.

Педагог, как наставник, должен не только давать учащимся необходимые знания, но и учитывать индивидуальные особенности учеников, помогать не только в развитии предметных компетенций, но и направлять свои силы на формирование ученика как человека [6]. Способность педагога создать благоприятную и доверительную атмосферу в коллективе, подобрать нужные слова являются неотъемлемым признаком высокой компетентности педагога [5]. Оно позволяет ученикам четко понимать цели обучения, и исходя из них ставить перед собой задачи.

Для того, чтобы обучение проходило эффективно, педагог должен подразделять обучение на 4 аспекта:

• Познавательный – познание культуры народов, говорящий на изучаемом языке;
• Развивающий – развитие навыков и способностей к овладению языком;
• Воспитательный – формирование нравственных качеств;
• Учебный – овладение компетентными умениями.

Стоит отметить, что все аспекты, упомянутые выше, взаимосвязаны, и чем глубже ученики погружаются в один из аспектов, тем более ясно понимают важность другого [5]. Согласно вышесказанному, в процессе обучения иностранному языку педагог должен не только загружать учеников теоретическими знаниями, а также должен учитывать психологические особенности их возраста и направлять их в процессе обучения [2].

В нашей работе важно подчеркнуть потенциал мобильных технологий, а в частности видеоподкастов в обучении грамматическим навыкам на этапе основного общего образования. Они позволяют выйти за рамки традиционного урока и обеспечить индивидуализацию, интерактивность и гибкость при формировании грамматических навыков. Использование мобильных технологий даёт возможность создавать упражнения с мгновенной обратной связью, организовывать совместную работу учащихся в цифровой среде, а также переносить часть тренировочной деятельности в формат самостоятельной работы с гаджетами. На сегодняшний день мобильные технологии активно проникают в образовательный процесс, однако методика их системного применения при обучении грамматике иностранного языка требует дальнейшей разработки и уточнения [1].

Под грамматическим навыком понимают умение своевременно доставать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для конструктивной коммуникации. Грамматические навыки усваиваются благодаря изучению правил. Такой подход называют эксплицитным [5; 10].

Грамматические упражнения делают упор не на теоретическое освоение языка, а на практическое применение знаний. Для закрепления грамматических элементов учащимся необходимо выполнять упражнения. Грамматические упражнения подразделяются по характеру [9].

Одним из видов таких упражнений являются имитационные упражнения. Учащимся предстоит повторять грамматическую структуру без изменений. Преподаватель включает отрывок подкаста, где звучит грамматическая конструкция. Учащиеся должны найти данную конструкцию в ограниченном контексте и имитировать (повторять) ее. Благодаря таким упражнениям учащиеся запоминают акустический образ грамматического явления и в каком контексте его уместно использовать.

Подстановочные упражнения особенно эффективны для закрепления материала и автоматизации знаний грамматики. Они формируют гибкость навыка, учащиеся познают все многообразие форм, дополняют и расширяют грани применения грамматических конструкций. Упражнение может выглядеть следующим образом: преподаватель включает видеоподкаст с субтитрами. В определенный момент в субтитрах будет отсутствовать форма глагола, ученики, осознав в каком времени идет повествование, должны подставить верную форму.

Трансформационные упражнения формируют навыки комбинирования, замены и расширения изученных грамматических структур. Упражнение может выглядеть следующим образом: Педагог включает подкаст, повествование идет в “Active form”. После просмотра учащимся необходимо переформулировать услышанное в “Passive form”.

Новый материал изучения грамматики вводится в соответствии с изучаемой темой. Грамматические конструкции встречаются в текстах и заданиях так, чтобы учащиеся могли не только отработать в изолированной форме, но и изучили функциональные особенности конструкции в сюжетном контексте [9; 10].