ПРОБЛЕМА «НАЧАЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА» В КОНТЕКСТЕ РАННЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗРР

В современной логопедии проблема начального детского лексикона приобретает особую значимость в связи с ростом числа детей раннего возраста с задержкой речевого развития. По данным Министерства здравоохранения РФ, доля таких детей достигает 20% [7]. Несмотря на междисциплинарный характер проблемы (работы Ю.Ф. Гаркуши, О.Е. Громовой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой), понятие «начальный детский лексикон» до сих пор не имеет однозначного толкования, а его роль в системе ранней диагностики и коррекции ЗРР часто недооценивается. Цель статьи – на основе теоретического анализа уточнить сущность проблемы начального лексикона и определить пути ее решения в рамках ранней логопедической помощи.

В научной литературе сложились четыре основных подхода к определению начального лексикона. Психолингвистический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) рассматривает его как результат социального взаимодействия и когнитивного развития: первые слова возникают только в диалоге с взрослым и связаны с сенсомоторным интеллектом [1]. Лингвистический подход (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин) выделяет формальные признаки: полисемантичность, наличие протослов, преобладание звукоподражаний [2; 6]. Нейропсихологический подход (Э. Баррс, Е.А. Стребелева) акцентирует связь становления лексикона с созреванием мозговых структур. Педагогический подход (О.Е. Громова) определяет начальный лексикон как «особую динамическую лексическую систему, формирующуюся параллельно с развитием сознания ребенка», а не просто как формальный перечень первых слов [3, с. 48]. Именно это понимание является базовым для ранней логопедической помощи.

В онтогенезе становление начального лексикона проходит закономерные этапы. О.Е. Громова выделяет три основных этапа. Первый этап (1 – 1 год 6 месяцев) – этап однословных высказываний. Активный словарь ребенка насчитывает от 10 до 30 слов. Слова имеют ярко выраженную ситуативную привязанность и полисемантичность. Ребенок использует преимущественно звукоподражания и лепетные слова. Пассивный словарь значительно превышает активный. Второй этап (1 год 6 месяцев – 2 года) – «лексический взрыв». Активный словарь быстро расширяется до 100–300 слов. Появляются первые двухсловные предложения. Ребенок начинает использовать глаголы, местоимения, некоторые прилагательные. Пассивный словарь включает понимание простых предлогов и вопросов косвенных падежей. Третий этап (2–3 года) – этап фразовой речи. Словарный запас достигает 1000–1500 слов. Ребенок использует распространенные предложения, в речи появляются обобщающие слова [3]. Ключевые условия нормального развития – слуховое внимание, моторика, эмоциональное общение с взрослым.

При задержке речевого развития формирование начального лексикона имеет качественное своеобразие. О.Е. Громова и Ю.Ф. Гаркуша выделяют следующие особенности. Во-первых, длительное «застревание» на стадии лепета и звукоподражаний. Во-вторых, крайне ограниченный активный словарь: к двум годам 20–50 слов при норме 200–300, отсутствие «лексического взрыва». В-третьих, качественное своеобразие: преобладание звукоподражаний, недостаточность глаголов и прилагательных, отсутствие обобщающих слов. В-четвертых, нестабильность семантики и трудности переноса значения. В-пятых, отсутствие фразовой речи либо аморфные двусловные конструкции. В-шестых, грубые нарушения слоговой структуры. Пассивный словарь шире активного, но носит ситуативный характер [3; 4]. Главный отличительный признак – «неразвитость лексической составляющей как базового дефекта» [4, с. 47]. Без своевременной коррекции лексическая недостаточность вторично ведет к нарушениям грамматического строя, связной речи, познавательной деятельности и социальной коммуникации.

Теоретический анализ позволяет выделить основные направления ранней логопедической помощи по формированию начального лексикона у детей с ЗРР (О.Е. Громова, Е.В. Шереметьева, Т.А. Датешидзе, С.Ю. Танцюра) [3; 5; 8]. Первое направление – развитие импрессивной речи (пассивного словаря): формирование слухового и зрительного внимания, освоение базовых жестов, пополнение пассивного словаря существительными по темам («игрушки», «одежда», «части тела»), глаголами («спит», «ест», «идет»), прилагательными («большой – маленький»), обучение выполнению речевых инструкций. Второе направление – стимуляция экспрессивной речи: активизация вокализаций через звукоподражания, переход от звукоподражаний к лепетным словам, затем к полным словам, создание ситуаций, побуждающих к речевому высказыванию. Третье направление – формирование сенсомоторной базы: развитие мелкой моторики (шнуровки, нанизывание бус), общей моторики (ходьба по линии, прыжки), артикуляционная гимнастика («улыбка», «хоботок»), дыхательные упражнения. Четвертое направление – профилактика нарушений фонематического слуха и слоговой структуры: различение неречевых звуков, игры на ритм, повторение простых слогов. Пятое, особо значимое направление – взаимодействие с семьей. Дети раннего возраста большую часть времени проводят в семье, поэтому успех коррекции напрямую зависит от того, насколько родители владеют приемами стимуляции речи и применяют их в повседневной жизни. Формы работы: консультирование, мастер-классы («Эффективные практики для развития речи неговорящего ребенка», «Коррекционные технологии для начала самостоятельного высказывания»), семинары, ведение дневников наблюдений, ежедневные 10–15-минутные домашние занятия по предложенной логопедом картотеке игр.

Все направления реализуются на основе принципов: комплексности (воздействие на все компоненты речевой системы), поэтапности (от пассивного словаря к активному, от звукоподражаний к фразе), опоры на ведущую деятельность (игровая деятельность), систематичности (регулярные кратковременные занятия). Только при соблюдении этих принципов ранняя логопедическая помощь может быть эффективной.

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, проблема начального лексикона в контексте ранней логопедической помощи детям с ЗРР заключается в неоднозначности самого понятия и недостаточном внимании к его качественным характеристикам. Начальный детский лексикон – это не формальный перечень первых слов, а динамическая лексическая система, формирующаяся в единстве с когнитивным и социальным развитием. Во-вторых, при ЗРР наблюдаются не просто замедление темпа, но качественные искажения: отсутствие «лексического взрыва», бедность глагольной и адъективной лексики, трудности обобщения, отсутствие фразовой речи. Недоразвитие лексикона является центральным звеном структуры дефекта при ЗРР. В-третьих, эффективная ранняя логопедическая помощь должна строиться как комплексное воздействие на импрессивную и экспрессивную речь, сенсомоторную базу с обязательным включением родителей. Только такой подход позволяет преодолеть неразвитость лексикона и предотвратить вторичные коммуникативные и когнитивные нарушения, обеспечивая успешную социализацию ребенка с ЗРР.