ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ТЕМ «НАУКА И КУЛЬТУРА ДРЕВНЕГО РИМА» И «БЫТ И ДОСУГ ДРЕВНИХ РИМЛЯН» В 5 КЛАССЕ (НА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНИКА В. Р. МЕДИНСКОГО, А. О. ЧУБАРЬЯНА)

Изучение истории Древнего Рима в 5 классе завершается темами, посвящёнными культуре, науке и повседневной жизни. В новом учебнике В. Р. Мединского и А. О. Чубарьяна [3] этот материал насыщен фактами и образами: от «вечного города» с его акведуками и Пантеоном до тоги, туники и поговорки «от яиц до яблок». Однако на практике именно эти параграфы нередко проходятся второпях. Между тем, как подчёркивает М. С. Понятова, уроки истории обладают мощным воспитательным потенциалом: они дают ученику возможность «определить свое место в обществе и государстве в целом» [4, с. 146]. Именно заключительные темы курса позволяют показать вклад античности в современную цивилизацию и приблизить к школьнику образ живого человека прошлого, что и стало отправной точкой нашей методической разработки.

Пятиклассники, как отмечает Д. А. Шорин, демонстрируют быстрое усвоение интересного материала, но нуждаются в правильно заданной мотивации [6, с. 552]. Учитывая, что ведущей деятельностью в этом возрасте становится общение, мы сделали ставку на групповую работу и игровые реконструкции. Методическим ориентиром послужили работы Р. Р. Смоленского и Л. В. Тарасовой, доказавшие результативность театрализации и конкурсов на уроках истории Древнего мира [5], а также идея Б. В. Костина и М. А. Ивановой о том, что для детей этого возраста сказка и миф – «родной» язык [2, с. 297].

Спроектированные нами два урока опирались на содержание соответствующих параграфов учебника [3]. При изучении темы «Наука и культура Древнего Рима» класс делился на группы, каждая из которых получала задание, непосредственно связанное с текстом и иллюстрациями. «Римские юристы», используя фрагмент о публичном и частном праве, разъясняли одноклассникам, почему принципы, сформулированные Квинтом Муцием Сцеволой, до сих пор актуальны. «Медики» готовили краткое сообщение о Галене и о четырёх признаках воспаления, выделенных Авлом Корнелием Цельсом. «Инженеры» с опорой на изображения акведука и триумфальной арки объясняли, какие строительные новшества римлян используются и сегодня. По итогам занятия, через создание игровой театрализованной ситуации дети не просто читали, а присваивали знание, объясняя его «коллегам».

Урок по теме «Быт и досуг древних римлян» строился вокруг эмпатического погружения. После совместного разбора текста учебника, где описываются атрий, перистиль, тога, туника и трёхступенчатая римская школа, мы предложили школьникам разыграть сценку «Один день из жизни римского ученика». Ребята должны были воспроизвести распорядок дня, используя подручные «реквизиты» (имитацию тоги из ткани, таблички для письма), и озвучить меню, вспомнив поговорку «от яиц до яблок». Такой приём позволил оживить сухие сведения о еде и одежде, сделав их личностно значимыми. Воспитательный акцент был перенесён на обсуждение ценности образования: сравнивая римскую школу с современной, пятиклассники сами формулировали, что изменилось за две тысячи лет, а что осталось неизменным.

Особое место в разработанных занятиях заняла работа с визуальным рядом учебника. Так, при рассмотрении темы «Наука и культура» на слайды были выведены репродукции римского форума, колонны Траяна и Пантеона, имеющиеся в учебнике [3]. Учащиеся должны были по изображению определить назначение сооружения и объяснить, почему Октавиан Август говорил, что «принял Рим кирпичным, а оставил мраморным». Это задание не только закрепляло знание архитектурных памятников, но и побуждало задуматься о значении культурного строительства для развития государства.

Апробация проводилась в конце 2025 г. на базе одной из школ г. Красноярска в 5 классе (26 обучающихся). Входной срез показал, что лишь треть учеников могла назвать хотя бы два римских изобретения или объяснить, что такое тога. Итоговое тестирование продемонстрировало существенный рост: уже более 70% справились с аналогичными вопросами, а 82% опрошенных отметили, что тема «была интересна и хотелось бы узнать больше». Наблюдения на уроках подтвердили высокую включённость даже тех учащихся, которые обычно пассивны, что согласуется с данными И. С. Алферовой о возможности преодоления снижения учебной мотивации в этом возрасте [1, с. 107–108].

Подводя итоги нашей педагогической практики, предложенный подход позволяет превратить заключительные темы по истории Древнего Рима из формально «завершающих» в один из самых запоминающихся эпизодов курса.