ОСОБЕННОСТИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы ребенка, в рамках которого страхи выступают естественной частью взросления, выполняя адаптивную функцию. Однако под влиянием неблагоприятных факторов внешней среды нормативные возрастные страхи могут закрепляться и трансформироваться в устойчивые тревожные состояния. В условиях повсеместной цифровизации одним из таких факторов становится взаимодействие ребенка с цифровыми устройствами. Чрезмерная и неконтролируемая увлеченность гаджетами может приобретать черты зависимого поведения, что актуализирует новые психологические риски, включая изменение структуры и выраженности детских страхов [2; 5].

Несмотря на активное изучение проблем компьютерной зависимости у подростков и взрослых, вопрос о специфике эмоциональных переживаний, в частности страхов, у детей старшего дошкольного возраста с разной степенью вовлеченности в цифровую среду остается недостаточно разработанным. В большинстве исследований основное внимание уделяется связи между экранным временем и тревожностью без учета стадий формирования аддиктивного поведения и анализа содержательных характеристик страхов.

Цель исследования заключалась в изучении особенностей страхов у детей старшего дошкольного возраста с разной степенью компьютерной зависимости. Выдвигалась гипотеза о том, что страхи детей старшего дошкольного возраста с разной степенью компьютерной зависимости отличаются по количеству, содержанию и уровню выраженности.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 113 г. Москвы. В исследовании приняли участие 57 детей в возрасте от 5 до 7 лет из полных семей, среди которых 27 мальчиков и 30 девочек. Для диагностики компьютерной зависимости использовалась анкета для родителей (модификация методики А.Р. Дроздиковой-Зариповой, Р.А. Валеевой, А.Р. Шакуровой), а также интервью с детьми на основе модификации Г.У. Солдатовой и В.Н. Шляпникова. Для оценки содержания и выраженности страхов применялись методики «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой и «Несуществующее животное» А.Л. Венгера. Статистическая обработка данных проводилась с использованием H-критерия Краскела–Уоллиса и U-критерия Манна–Уитни.

Первой задачей исследования являлось определение степени выраженности компьютерной зависимости у обследованных детей. По результатам анкетирования родителей большинство дошкольников (70,2%) составили группу с легкой увлеченностью цифровыми устройствами. Для этих детей взаимодействие с гаджетами носит эпизодический характер, поддается внешнему контролю и редко сопровождается негативными поведенческими проявлениями. Еще 14% испытуемых находились на стадии увлечения, при которой устойчивый интерес к гаджетам не препятствует переключению на другие виды деятельности без выраженного эмоционального сопротивления.

Стадия сформированной компьютерной зависимости была выявлена у 8,8% детей. Для данной группы характерны навязчивое стремление к использованию гаджетов, доминирование цифровой активности в структуре досуга, вытеснение традиционных форм игры, а также выраженные аффективные реакции при ограничении доступа к устройству. У 7% детей признаки компьютерной зависимости отсутствовали. Стадия патологической привязанности в выборке выявлена не была.

Анализ предпочитаемой цифровой активности показал, что наиболее распространенными формами взаимодействия с устройствами являются просмотр видеоконтента (40,6%) и компьютерные игры (31,3%). Образовательные и коммуникативные возможности цифровой среды используются значительно реже. При этом 35,3% дошкольников способны самостоятельно выходить в Интернет, тогда как в остальных случаях доступ осуществляется при помощи взрослых.

Большинство родителей (69,9%) отрицательно относятся к длительному пребыванию ребенка за компьютером, а 72,2% контролируют экранное время детей. Однако в 27,8% семей подобные ограничения отсутствуют, что может способствовать формированию зависимого поведения.

Второй задачей исследования стало выявление количества страхов у детей с различной степенью компьютерной зависимости. С помощью методики «Страхи в домиках» было установлено, что центральное место в структуре переживаний занимает страх смерти, выявленный у 71,9% обследованных детей. Полученные данные соответствуют возрастным нормативам, однако была обнаружена инверсия гендерной выраженности: страх смерти чаще встречался у мальчиков (88,9%), чем у девочек (56,7%). Вероятно, это связано со спецификой потребляемого цифрового контента, включающего сцены насилия и угрозы.

Второе место занимали социально-опосредованные страхи (55,3%), среди которых наиболее распространенными оказались страх незнакомых людей и страх войны. У мальчиков страх войны достигал 81,5%. Третью позицию занимали страхи физических повреждений и стихийных бедствий (45,4%), среди которых доминировал страх нападения.

Наименее выраженными оказались страхи сказочных персонажей и животных (27,5%), что существенно отличается от классических возрастных показателей. Снижение распространенности традиционных фантазийных страхов, вероятно, связано с трансформацией информационной среды, в которой мистические образы вытесняются более реалистичными угрозами, представленными в видеоиграх и медиаконтенте.

Для проверки достоверности межгрупповых различий был использован H-критерий Краскела–Уоллиса, который подтвердил наличие статистически значимых различий между детьми с разной степенью компьютерной зависимости (H = 65,55; p < 0,001). Попарные сравнения с использованием U-критерия Манна–Уитни показали, что наиболее выраженные различия наблюдаются между группой с легкой увлеченностью и остальными группами. Это свидетельствует о тесной взаимосвязи между уровнем вовлеченности ребенка в цифровую среду и частотой актуализации страхов.

Третья задача исследования была направлена на определение уровня выраженности страхов с помощью методики «Несуществующее животное». Анализ графических признаков тревожности выявил последовательное усиление эмоционального неблагополучия по мере увеличения степени компьютерной зависимости.

У детей без признаков зависимости диагностические показатели тревожности проявлялись умеренно и выражались преимущественно в особенностях композиции рисунка и наличии дополнительных деталей окружения, что свидетельствует о сравнительно гармоничном эмоциональном состоянии. В группе с легкой увлеченностью у 53,8% детей наблюдалось смещение изображения относительно центра листа, а у 52,5% — преобладание мрачной цветовой гаммы и напряженный характер линий, что указывает на эмоциональную чувствительность и формирующуюся неуверенность.

В группе детей на стадии увлечения наиболее выраженными оказались агрессивные и защитные элементы рисунка, а также напряженный характер линий. Это свидетельствует о переживании угрозы и стремлении к психологической защите. У детей со сформированной компьютерной зависимостью агрессивные и защитные элементы, а также нарушение пропорций рисунка встречались наиболее часто, что отражает высокий уровень тревожности и внутреннего эмоционального дискомфорта.

Полученные результаты позволяют говорить о тесной взаимосвязи компьютерной зависимости и изменений в структуре детских страхов. Вероятно, данная связь имеет сложную природу и опосредуется несколькими механизмами. С когнитивной точки зрения пребывание в виртуальной среде, насыщенной сценами насилия, способствует искажению представлений ребенка о мире и гиперболизации опасностей. Эмоциональный компонент связан с ослаблением способности к саморегуляции вследствие постоянной сверхстимуляции. Поведенческий механизм проявляется в закреплении избегания реальных социальных ситуаций и генерализации тревоги. Социальный механизм выражается в дефиците живого общения и недостатке родительского посредничества, что снижает субъективное чувство безопасности ребенка [1; 4; 6].

Таким образом, тревожность побуждает ребенка уходить в виртуальную среду, а зависимое поведение, в свою очередь, усиливает внутреннее эмоциональное напряжение.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости дифференцированного подхода к психолого-педагогическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста в зависимости от степени их вовлеченности в цифровую среду. Профилактическая работа должна начинаться уже на стадии легкой увлеченности и включать просвещение родителей относительно важности контроля не только времени, но и содержания цифровой активности ребенка.

В случаях сформированной компьютерной зависимости и высокого уровня страхов необходима целенаправленная коррекционная работа, ориентированная на развитие эмоциональной компетентности, снижение тревожности и расширение спектра традиционных видов деятельности. Комплексная реализация данных мер будет способствовать ослаблению как аддиктивных паттернов поведения, так и сопряженных с ними страхов.