РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА

Актуальность исследования связана с необходимостью в разработке и апробации научно обоснованной методики развития творческих способностей подростков в процессе создания серии графических работ, что и определяет значимость представленного исследования.В условиях модернизации системы образования и внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов особое значение приобретает развитие творческих способностей обучающихся. Современная школа ориентирована не только на формирование предметных знаний, но и на развитие у школьников креативного мышления, воображения, способности к самостоятельному поиску нестандартных решений. Именно эти качества становятся ключевыми для успешной социализации и профессионального становления подростков.

Рассмотрим несколько определений творческих способностей разных авторов. Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения. [1]

Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности. [1]

Большакова Л.А. творческие способности определяет, как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлеченности, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности. [2]

Творческие способности понимаются как базовый компонент креативности (Ермолаева-Томина Л.Б., Пузеп Л.Г.), как общая способность к преобразованию знаний (Дружинин В.Н.), как способность к осуществлению ситуативно нестимулированной деятельности (Богоявленская Д.Б.).

 В общем виде понятие «творческие способности» в современных словарях по психологии определяется как творческая возможность человека, которая может проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразных идей в нерегламентированных условиях деятельности [4, 5].

Таким образом, творческие способности – это определенные индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Творческие способности тесно связаны с такими понятиями как «творчество» и «креативность».

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5. Умная доброжелательная помощь взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству [3].

Особую роль в процессе развития творческих способностей играет изобразительное искусство, в том числе, графическая деятельность, которая способствует раскрытию индивидуальности, формированию художественного вкуса и развитию эмоционально-образного мышления. Занятия изобразительным искусством формируют у подростка эстетический вкус, воображение, образное мышление, наблюдательность и другие черты. Графическая деятельность, требующая выполнения мыслительных и познавательных действий, развивает способности к восприятию различных средств графической информации, её переработке, переосмыслению, анализу. [8]

Подростков не устраивает роль пассивных слушателей на уроке. В подростковом возрасте (11–15 лет) активно формируется идентичность. Согласно теории Э. Эриксона, ключевой задачей этого периода является поиск себя и утверждение собственной позиции. Пассивная роль на уроке воспринимается как ограничение свободы, подавление индивидуальности. Длинное линейное объяснение без пауз и взаимодействия воспринимается детьми как однообразный сигнал, фоновый шум, из-за чего концентрация внимание пропадает уже через несколько минут. Так же многие учатся не ради понимания, а ради оценки, зачёта или галочки. В такой логике объяснение воспринимается как нечто обязательное, но не ценное само по себе.

Обучающиеся ждут новых форм знакомства с материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. И великолепным способом решения данной проблемы являются познавательные задачи, развивающие способности детей, задачи, которые вызывают повышенный интерес и желание их решать. Развитием творческих способностей учащихся необходимо заниматься систематически и целенаправленно.

Предлагаем рассмотреть несколько методов применения познавательных задач для развития творческих способностей подростков на занятиях графики:

-Метод сравнений. Демонстрирует многовариантные возможности решения одной и той же задачи, активизирует творческое мышление. Например, сравнительный анализ репродукций картин известных художников на одну тематику.

-Метод ассоциаций. Помогает активизировать ассоциативно-образное мышление, которое является основой творчества. Например, задание «Альтернативное использование», перед обучающимися ставиться задача пофантазировать, из самых обычных предметов (лампочка, чашка, ключ) создать необычные изображения, вместо лампы причудливый воздушный шар и тд. Задание учит видеть необычные образы в простых формах, развивает фантазию, воображение, а также художественно-творческие и художественно-эстетические навыки.

-Метод «мозгового штурма» — поиск идей за небольшое, специально отведённое время, способствует активизации воображения и мышления учеников. 

-Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Стимулирует творческую активность, помогает найти верное решение из всех возможных. 

-Игровые формы. Активизируют внимание и вовлекают всех участников в творческий процесс. Например, игра-имитация «Письмо из издательства» (Дети погружаются в реальную ситуацию работы иллюстраторами, каждому раздаются письма с абзацем из произведения, которое они должны проиллюстрировать). 

-Метод проектов. Позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Проекты можно выполнять на различную тематику по выбору: графика, архитектура, скульптура, дизайн, декоративно-прикладное искусство. 

Таким образом, можно сделать вывод, что систематическая работа средствами графического искусства, использование методов познавательных задач оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей у детей подросткового возраста. Графика, выступая в роли средства творческого самовыражения, служит основой и универсальным педагогическим методом для решения задач развития творческих способностей, обучающихся на уроках изобразительного искусства. Этот вид деятельности обладает способностью воздействовать на внутренний мир и эмоциональную сферу ребёнка, способствуя созданию благоприятной среды для раскрытия его воображения, формирования художественного вкуса и становления эстетических идеалов.