ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПРОФИЛЬ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Введение и основные понятия цифровой компетентности.

Цифровой компетентностный профиль учителя в условиях современной образовательной среды — это комплекс знаний и инструментов, используемых и созданных для преподавателя, которые помогают ему вa повышении качества обучения и адаптации к современным цифровым технологиям.

Существует некоторое количество вариантов подходов к цифровой компетенции преподавателя.

Большинство из этих подходов сформировала доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, специалист в области изучения цифровой компетентности - Галина Уртанбековна Солдатова. Она сформировала вместе со своими авторами концепцию цифровой компетентности, были произведены эмпирические исследования и разработана методика оценки компетентности.

Основное определение Галины Солдатовой, цифровая компетентность — это основанная на непрерывном овладении компетенциями способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности, а также его готовность к такой деятельности.

Несколько компонентов цифровой компетентности по модели Г. У. Солдатовой:

1. знания;
2. умения;
3. мотивация;
4. Ответственность.

Выделяют высокий, средний и низкий уровни сформированности цифровых компетенций. На уровень могут влиять стаж работы преподавателя, преподаваемый предмет, участие в опытно-экспериментальной работе человека.

Варианты моделей зарубежных профилей цифровой компетенции:

• DigCompEdu (Digital Competence of Educators) — это разработанный в 2017 году Комитетом по образованию Европейского союза рекомендательный профиль цифровых компетенций для педагогов. Он охватывает 22 компетенции, ориентированные на внедрение и использование цифровых технологий для совершенствования образовательного процесса.
• Модель, разработанная Г. Оттестад и М. Келентрич в 2013 году, структурирована в виде трёх компонентов. Первый — общий — охватывает фундаментальные знания и умения, необходимые педагогу для цифровой профессиональной деятельности. Второй — дидактический — отражает особенности применения цифровых инструментов в рамках конкретного предмета. Третий компонент носит профессионально ориентированный характер.

Методы оценки цифровых компетенций по определению Г. У. Солдатовой:

• Тесты — для оценки знаний о цифровизации образования, применения цифровых умений в конкретных ситуациях.
• Кейс-метод — решение профессиональных ситуаций, часто встречающихся в работе учителя.
• Анализ профессиональной методической документации — технологических карт уроков, листов самоанализа занятий.
• Самооценивание и экспертные оценки.
• Развитие цифровых компетенций — важная задача для создания эффективной цифровой образовательной среды.

Реализация данных подходов цифровой компетенции в зависимости от сферы применения.

Данные компоненты могут реализовываться в зависимости от сферы деятельности в разных направлениях современной образовательной среды и так далее.

Примеры направлений:

• Информационная компетентность - ранее указанные компоненты компетенции, связанные поиском и полным комплектованием и архивированием цифровой информации, а в последствии ее компиляцией и создании разнообразных информационных объектов.
• Коммуникативная компетентность — данные компоненты, необходимые для различной коммуникации.

Примеры: электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и так далее.

• Потребительская компетентность — компоненты, позволяющие решать и реализовывать с помощью цифровых объектов и устройств интернета различные человеческие задачи и потребности.

Методика оценки цифровой компетентности.

В 2013 году методика оценки цифровой компетенции была подвергнута проверке и обработке в ходе "Всероссийского исследования цифровой компетенции ", в ходе, которого она показала свою надежность и актуальность. Основополагающую роль в развитии цифровой компетенции играет техническое оснащение учебных организаций, таких как: школы, колледжи университеты. По данным Фонда Развития Интернет, средний уровень цифровой компетентности российских школьников в 2013 г. составлял 34% из 100% возможных, что примерно соответствует оценке «удовлетворительно» по пятибалльной шкале [Солдатова, 2014]. В настоящее время из-за развития цифровой сферы и также развития технической оснащенности учебных заведений большинство российских школ имеют доступ к интернету. В то же время это является недостаточными обстоятельствами для полного формирования цифровой компетентности у обучающихся и преподавателей.

Существуют также различные тесты цифровой компетентности.  Допустим такой как тест от платформы Яндекс как "Я учитель ".

В основе заданий — практические кейсы, иллюстрирующие типичные педагогические ситуации; задача — выбрать корректное действие учителя в заданных условиях.

Тест предназначен для диагностики уровня сформированности четырёх ключевых цифровых компетенций: владения цифровыми технологиями и методиками их применения, навыков организации цифровой коммуникации, работы в цифровой образовательной среде, а также соблюдения норм информационной безопасности и цифровой этики. Оценка компетентности производится по стобалльной шкале.

Ежегодно проводимая диагностика в рамках проекта «Я Учитель» призвана сформировать комплексный портрет современного педагога и выявить приоритетные направления его профессионального роста.

Информация о статусе тестирования и доступности платформы может обновляться. Для получения актуальных сведений необходимо обращаться к официальным источникам — сайту проекта и сопутствующим ресурсам.

Прохождение онлайн‑теста для педагогов на соответствующем портале завершается выдачей сертификата. Документ подтверждает достигнутый уровень профессиональных компетенций и содержит рекомендации для дальнейшего развития.

Немного статистики о результатах исследования данного теста:

Во время второго интенсива программы по развитию педагогов «Я Учитель» было проведено масштабное исследование профессионального выгорания: в опросе приняли участие 38 000 человек со всей России. Цель исследования — понять состояние преподавателей и в дальнейшем разработать для них методические и технологические решения проблемы выгорания. Программа «Я Учитель» является частью Образовательной инициативы Яндекса.

В ходе исследования выяснилось, что у 75% опрошенных присутствуют ярко выраженные симптомы выгорания, а 38% находятся в его острой фазе — то есть выгорание ощутимо влияет на качество жизни и способность работать. При оценке учитывались такие проявления выгорания, как эмоциональное истощение и усталость, равнодушное или негативное отношение к месту работы, недовольство трудовыми условиями и формальное отношение к выполнению своих задач.

Взято с сайта Яндекс.ру: https://yandex.ru/company/news/22-12-2020

Исследование цифровой компетентности в России на примере подростков, взрослых людей, преподавателей и учеников.

По данным исследования Фонда развития интернета факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова 2013 года.

Граждане российской федерации подросткового возраста (12–17 лет) ежедневно пользуются интернетом в районе - 89% от общего количества. среди более возрастной группы населения этот показатель много меньше в районе - 53%.

Рис.1. Частота использования интернета подростками и взрослыми, %

Взято из исследования Фонда развития интернета за 2013 г.: https://ifap.ru/library/book536.pdf

В это же время 17% взрослого населения отметили, что не пользуются интернетом в принципе.

Среди взрослых пользователей интернета так же, как и у подростков, нет различий по полу в частоте использования интернета: каждый день в Сеть выходят 55% мужчин и 52% женщин. Исследования показывают, что интенсивность использования интернета родителями коррелирует с возрастом, экономическим положением и профессией. Наиболее высокая вовлечённость в ежедневное использование сети наблюдается среди лиц в возрасте от 28 до 39 лет. Анализ данных демонстрирует обратную зависимость между возрастом респондентов и уровнем их интернет‑активности: среди лиц старше 50 лет каждый третий указал, что не пользуется интернетом. Выявлена также прямая связь частоты использования сети с уровнем доходов и образования: ежедневно выходят в интернет 65% респондентов с высшим образованием, тогда как среди обладателей среднего общего образования доля активных пользователей вдвое ниже. Наибольшую активность в сети проявляют представители таких профессиональных групп, как предприниматели, инженерно‑технические работники и сотрудники силовых структур (включая работников МВД, налоговой службы, таможни, суда, прокуратуры, а также военнослужащих). Наименьшую активность демонстрируют рабочие, безработные и пенсионеры.

Количество ежедневных пользователей интернета по роду занятий:

Рис. 2. Количество ежедневных интернет­пользователей в группах по роду занятий, %

Взято из исследования Фонда развития интернета за 2013 г.: https://ifap.ru/library/book536.pdf

Для оценки цифровой компетентности учителей использовали методику «Индекс цифровой компетентности» (Солдатова и др.). Она оценивает общий уровень и 4 компонента: знания, умения, мотивацию, ответственность (включая безопасность). Также методика анализирует 4 сферы интернет‑деятельности: коммуникацию, работу с контентом, технические аспекты и потребление услуг. В 2013 году её апробировали во Всероссийском исследовании — подтверждена надёжность и валидность (Солдатова, 2013а). Педагоги демонстрируют высокий уровень интернет‑активности, превосходя по ряду показателей как учащихся, так и их родителей. Согласно данным за 2013 год, 95% учителей пользовались интернетом ежедневно, что существенно превышает средний показатель по стране (около 68 %, по информации Всемирного банка). Педагоги тратят на пребывание в сети больше времени, чем большинство россиян: в будние дни они опережают даже подростков — традиционно одну из самых активных интернет‑групп. Более половины педагогов проводят в интернете не менее трёх часов ежедневно, при этом примерно четверть тратит на онлайн‑активность от 5 до 8 часов. Основными устройствами для выхода в сеть служат персональные и рабочие компьютеры, а также ноутбуки (80% пользователей). Кроме того, педагоги активно задействуют иные цифровые устройства: например, планшеты используют 25% педагогов (в два раза чаще, чем ученики и их родители). Примерно половина учителей (46%) регулярно пользуется мобильным интернетом, выходя в сеть с телефонов или смартфонов — этот показатель сопоставим с активностью подростков.

Рис. 3. Средние значения субшкал Индекса цифровой компетентности работников образования
различных категорий (сферы деятельности), %

Частота ответов на вопрос «Как часто Вы пользуетесь Интернетом» в группах учителей, родителей и подростков.

Взято с сайта PsyJournals.ru: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2015_n4/soldatova

Итоги.

Анализ данных показывает, что «цифровой разрыв» между учителями и учениками существенно меньше, чем между родителями и детьми. Сравнение с результатами исследований 2008–2009 годов демонстрирует положительную динамику: за пятилетний период доля учителей, использующих интернет ежедневно, увеличилась почти вдвое — с 56% до 95%. Одновременно удвоилось среднее время, проводимое педагогами в сети, и выросло число уверенных пользователей интернета. Если в 2008 году лишь 16% учителей оценивали свои навыки как «довольно уверенные» или «очень уверенные», то к 2013 году этот показатель достиг более 75%. При этом уверенность педагогов базируется на реальных ИКТ‑компетенциях, в отличие от подростков, у которых она зачастую не отражает действительного уровня владения технологиями. Несмотря на значительный рост онлайн‑активности учителей, её содержательные характеристики остались неизменными: приоритетное использование интернета связано с профессиональной деятельностью.