КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА ДЛЯ РАСПОЗНАВАНИЯ И НЕЙТРАЛИЗАЦИИ РЕЧЕВЫХ МАНИПУЛЯЦИЙ В АСПЕКТЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

В эпоху рассвета цифрового мошенничества универсальные для всего высшего образования навыки критического мышления стали одними из ключевых наряду с информационной грамотностью, эффективной коммуникацией и социальным и межкультурным взаимодействием. Если раньше навыки критического мышления требовались в основном от лидеров, руководителей и бизнесменов, то в наше время эти навыки критического восприятия информации превратились в жизненно необходимые, ввиду того, что большое множество источников, новостей и мнений окутывает каждого члена общества. Под особым вниманием должны находиться иностранные студенты вузов, для которых русский язык не является родным. Именно они в силу языкового барьера, незнания коннотаций и трудностей с адаптацией могут стать жертвами манипуляторов. Считаем, что обучение по распознаванию и нейтрализации манипулятивных приёмов на русском языке и развитие критического мышления будет способствовать подготовке обучающихся к реальным трудностям в современной коммуникации.

В первую очередь, необходимо соотнести понятия «критическое мышление» и «речевая (языковая) манипуляция». Психолог Д. Халперн определяет критическое мышление как «использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата» [4, с. 22]. Критическое мышление характеризуется целеустремлённостью, потому что оно всегда направлено на решение задачи или принятие решения. С теоретической точки зрения, согласно А.В. Катунину, «критическое мышление подразумевает внимание к надёжности источника информации, сомнение в предположениях, сбор и анализ приводимых доказательств, рассмотрение альтернативных точек зрения и вынесение логически непротиворечивых суждений о том, что является истинным или ложным» [3, с. 73]. А на практике критическое мышление толкает личность задаваться вопросами: «Кто сказал? Что сказал? Как сказал? Почему сказал?» Это является первым шагом при распознавании манипулятивного воздействия.

Филолог О.Н. Быкова даёт следующее определение: «Языковая манипуляция – вид языкового воздействия, используемый для скрытого внедрения в психику адресата целей, желаний, намерений, отношений или установок, не совпадающих с теми, которые имеются у адресата в данный момент» [1 с. 99]». Следует отметить, что на начальных уровнях владения русским языком как иностранным (A1-A2) языковую манипуляцию над студентом едва ли возможно провести, потому что обучающийся сосредоточен только на понимании и заучивании слов, не углубляясь в анализ контекста. При введении занятий на тему языкового манипулирования, особое внимание нужно обратить на студентов, владеющих русским языком на среднем уровне (В1-В2). У них расширяется круг общения, сферы применения русского языка, спектр тем, на которые они могут говорить, речь становится беглой, возникает иллюзия полного понимания, – как раз в таких условиях возникает опасность речевого манипулирования. В момент речи студент держит под контролем множество элементов языка (фонетические навыки, лексические единицы, грамматические правила, синтаксические особенности) и в силу этого рискует упустить имплицитные смыслы. Старательно следя за собственной речью, иностранец может не обращать внимание на тонкости высказываний собеседника. А. Шопенгауэр писал: «Очень часто бывает, что кажущаяся аргументация сбивает и опровергает то, что по существу своему совершенно справедливо и резонно, и наоборот, вышедший из спора победителем очень часто не столько обязан справедливости суждения при защите своего мнения, сколько искусству ловкости» [5 c. 13]. Таким образом и можно охарактеризовать речь манипулятора: она ловкая, убедительная, но в то же время достаточно простая для понимания, что создаёт у жертвы впечатление диалога на равных.

Речевое манипулирование изучается на следующих уровнях языка:

1. фонетическом (интонация, мелодика, ритм, рифма, стилевое варьирование фонем, ассонанс, аллитерация и пр.);
2. морфологическом (например, множественное гиперболическое число существительных, безличные глаголы, глаголы в пассивном залоге, превосходная форма прилагательных, синонимичность и вариативность морфем);
3. лексическом (эмоционально-окрашенные слова, коннотации, абстрактная слова, метафоры, эвфемизмы, метафоры и т.д.);
4. синтаксическом (инверсия, эллипсис, риторические вопросы, восклицательные предложения, повтор, параллельные конструкции и т.п.).

Важно понимать, что глобально манипуляция состоит не только из языковых средств. Манипулирование также происходит в синтезе на психологическом и социокультурном уровнях. В научной литературе производится лингвистический, психологический и дискурсивный анализ феномена манипуляции. Полагаем, что в рамках образовательной деятельности самый простой способ научить студентов противодействовать манипуляциям – лингвистический уровень, а именно знакомство с основными речевыми маркерами, упомянутыми выше и техниками противодействия.

Критическое мышление и противодействие речевым манипуляциям соотносятся как взаимосвязанные компоненты в борьбе с манипуляторами. Без критического мышления распознавание сводится лишь к заучиванию слов-маркеров, а нейтрализация – к заучиванию контрприемов. В то же время навык критического мышления слишком абстрактен без конкретных механизмов противодействия, чтобы своевременно применить его в общении с манипулятором. Однако отождествлять эти понятия тоже нельзя, потому что фокус внимания у них разный. Если критическое мышление стремится установить истинность утверждения (то есть возможна только одна из двух данностей: правда или ложь), то распознавание направлено на полуправду и искажённый контекст, которыми пользуется манипулятор.

Таблица 1.

Сравнение критического мышления

и механизма распознавания речевых манипуляции

Манипуляции давят на сенситивные места, слабые стороны жертвы. В подтверждении этого российский учёный С. Кара-Мурза отмечает, что «в большой манипуляции сознанием игра на чувствах – обязательный этап» [2, с. 145]. Жертва манипуляции буквально становится несвободной личностью, у которой отняли право на самостоятельный выбор и решение. Современному человеку следует развивать критическое мышление до такой степени, чтобы в момент психолингвистического воздействия разум взял вверх над эмоциями, и манипулятор не смог достичь своей цели.

Навыки критического мышления и механизмы нейтрализации речевого манипулирования можно соотнести как внутреннюю и внешнюю самозащиту. Первый шаг человек делает посредством критического мышления и анализирует аргументы манипулятора и определяет правдивость и логичность его слов. Этот процесс когнитивный, внутренний. Но этого недостаточно для завершения манипулятивного воздействия в свою сторону. Далее в игру вступают навыки нейтрализации – выбор, языковое оформление и применение в диалоге техники противодействия. Из всего сказанного следует вывод, что критическое мышление выступает фундаментом для развития механизмов распознавания и нейтрализации речевых манипуляций.

Навыки распознавания и нейтрализации речевых манипуляций увеличивает потенциал критического мышления, добавляя к формальной логике такие психолингвистические инструменты, как умение работать с социокультурным контекстом или контекстом текущей ситуации, эмоциями, временем и авторитетами. Итак, мы приходим к выводу, что критическое мышление и владение механизмами противодействия речевым манипуляциям для студентов, изучающих русский язык как иностранный, являются значимым общеучебными навыками, обеспечивающими личную безопасность, независимость мышления психологическую стабильность в ответ на непростые вызовы современной коммуникации.