ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ

Key words: reading, motivation, teaching reading, digital technologies, and English.

В среде стремительного развития информационных технологий процесс обучения вынужден претерпевать значительные изменения. Цифровые ресурсы становятся незаменимой частью нынешней школы, что открывает совершенно новые возможности для учащихся в эффективности усвоения нового учебного материала, и их мотивации к обучению. Особое внимание в этом контексте уделяется изучению иностранных языков, где информационные, цифровые технологии позволяют внедрять новые формы и методы обучения, а также активировать желание учеников получать знания. В данном исследовании мы рассматриваем процесс обучения чтению на английском языке у учащихся 5-7 классов.

Объектом нашего исследования является образовательный процесс обучения чтению на английском языке на среднем этапе обучения, а предметом – влияние цифровых ресурсов на формирование этих навыков. Целью исследования является определение роли влияния цифровых ресурсов на развитие умения чтению на английском языке на среднем этапе обучения. Достижение поставленной цели требует решения следующих задач: произвести анализ цифровых ресурсов, используемых наиболее часто при обучении, а также определить их эффективность применения для развития навыков чтения у учащихся 5-7 классов.

Материалом исследования послужили цифровые образовательные платформы и интерактивные задания.

Мы проанализировали современные исследования (Е.А. Нарбаева, 2020; М.П. Пушкарева, 2022; А.А. Хрулёва, 2022) и выяснили, что мотивация освоения чтения на английском языке у учащихся среднего этапа обучения повышается благодаря использованию цифровых ресурсов. В данных исследованиях авторы отмечают применение интерактивных платформ, онлайн-материалов и компьютерных технологий, которые повышают интерес учащихся к изучению языка, а также формирует большее желание совершенствовать свои языковые навыки.

В работе М.П. Пушкаревой [2] мы видим, как постоянное обращение учащихся к цифровым ресурсам повышает их познавательную деятельность, а сам процесс обучения становится гораздо увлекательнее и нагляднее. Кроме того, в исследовании Е.А. Нарбаевой [1] мы отметили, что около 70% ею опрошенных учеников замечали повышение интереса к обучению чтения на английском языке после применения учителем цифровых ресурсов на уроках. Это является доказательством положительного влияния интерактивных технологий на мотивационную составляющую школьников, обучающихся на среднем этапе.

Особое внимание было уделено развитию умений понимания текста: учащиеся, использующие цифровые ресурсы, лучше справлялись с заданиями на выявление основной идеи, интерпретацию информации и определение значения незнакомых слов по контексту. Эти результаты согласуются с исследованиями И.В. Грядко [4], показывающими, что интерактивные упражнения способствуют формированию аналитических навыков при чтении на иностранном языке.

Наблюдения показали, что учащиеся, использующие цифровые ресурсы, демонстрировали более высокий уровень самостоятельности в выполнении заданий. Цифровые платформы с функцией отслеживания прогресса стимулировали регулярную практику и формировали навыки самоконтроля. Педагогические данные свидетельствуют о том, что учащиеся самостоятельно повторяли тексты, выполняли дополнительные упражнения и обращались к справочным материалам без прямого контроля со стороны учителя.

Данный вывод согласуется с результатами Н.Р. Абиевой [5], которая отмечает, что цифровые образовательные ресурсы способствуют развитию ответственности за собственное обучение и формируют привычку к самостоятельной работе.

В рамках исследования были использованы несколько видов цифровых ресурсов: интерактивные платформы, электронные учебники и мультимедийные материалы. Мы смогли проанализировать результаты исследования и выяснить, что лучшее влияние на развитие навыков чтения у учащихся смогли оказать ресурсы, предлагающие адаптированные тексты с интерактивными заданиями и возможностью немедленной проверки правильности ответов.

Также А.А. Пономарева [6] в своем исследовании отмечает, что использование звуковых и видеоматериалов позволяет учащимся лучше воспринимать текст, его содержание, вместе с тем сопоставлять устную и письменную речь, осознавать контекст. Мы можем добавить, что в результате использования данных материалов, у учащихся будет формироваться связь между тем, как слово выглядит на бумаге и как оно звучит, что отлично отражается на умении читать осознанно, с пониманием.

Мы проанализировали современные существующие исследования и сделали вывод, основанный на том, что школьники, которые обучаются с использованием цифровых ресурсов на уроках, демонстрируют явный прогресс в развитие всех видов чтения: они быстрее переходят от чтения по слогам к беглому, могут точнее выделять главную мысль текста, а также им проще использовать в речи новые слова, которые быстрее переходят в их активный словарный запас.

Несмотря на очевидные преимущества, исследование выявило ряд проблем, связанных с использованием цифровых ресурсов. Основными трудностями стали: необходимость стабильного Интернет-соединения, техническое оснащение классов, а также необходимость обучения педагогов работе с новыми платформами.

В соответствии с выводами А.А. Хрулёвой [3] и Н.Р. Абиевой [5], успешное внедрение цифровых технологий требует комплексного подхода: наличие методической поддержки для учителей, адаптация учебного материала под возрастные особенности учащихся и создание сбалансированного учебного плана, сочетающего традиционные и цифровые методы.

Таким образом, при рассмотрении использования информационных технологий в обучении умению чтения можно сделать вывод, что они являются эффективным инструментом для формирования навыков чтения на английском языке на среднем этапе обучения. Их использование повышает качество обучения, мотивацию и самостоятельность школьников, однако требует специального подхода и условий для использования в образовательной программе.