ФЕЙКОВЫЕ МЕМЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Современные педагоги и методисты всё чаще настаивают на внедрении в образовательный процесс инновационных технологий. Одним из самых неординарных и новых средств обучения выделяют интернет-мемы. Интернет-мем зародился относительно недавно, и для большинства педагогов это явление малопонятно даже в обыденной жизни, не говоря уже о том, что мемы можно использовать на различных предметах и с разными целями.

Особый интерес в контексте настоящего исследования представляет связь мемов с развитием критического мышления. Как отмечается в обзоре литературы по данной проблеме, существуют прямые взаимосвязи между интеграцией интернет-мемов в обучение и развитием критического мышления учащихся [8]. Анализируя мемы, студенты учатся:

• выявлять скрытые смыслы и подтексты;
• оценивать достоверность информации;
• распознавать приемы манипуляции;
• понимать культурный контекст и интертекстуальные связи [1; 8].

Особенно эффективным в этом отношении является использование фейковых мемов — мемов, содержащих намеренно ложную информацию. Как показывает опыт зарубежных коллег, создание мемов для разоблачения фейковых новостей активизирует инференциальные процессы, побуждая студентов подвергать сомнению достоверность распространяемой информации [7]. Применительно к литературному образованию этот подход трансформируется в работу с мемами, искажающими факты биографии писателей, контекст создания произведений или идейное содержание произведений.

Школьники и студенты колледжей относятся к возрастной группе, для которой интернет-мемы являются одной из основных форм коммуникации. Как подчеркивает А. П. Трофимов, «для нынешней молодежи интернет формирует повестку, является источником знаний, площадкой для создания разного рода контента» [5]. Игнорирование этого факта приводит к разрыву между образовательной средой и реальными интересами студентов.

Кроме того, система образования предполагает усиленное внимание к развитию общих компетенций, включая способность ориентироваться в условиях частой смены технологий, критически оценивать информацию, работать в коллективе и команде. Согласно требованиям обновлённых ФГОС, с которыми можно ознакомиться на портале edsoo.ru, критическое мышление и креативность закреплены в качестве ключевых требований к метапредметным результатам, входя в состав базовых логических действий и навыков работы с информацией [6].

Предлагаемая методика использования фейковых мемов направлена на формирование этих компетенций.

Опираясь на собственный педагогический опыт и анализ существующих разработок [3; 5], можно выделить несколько типов заданий с использованием фейковых мемов, интегрируемых на разных этапах урока.

На этапе проверки знаний эффективны задания на выявление ошибок в мемах. Учащимся предлагается мем, содержащий ложную информацию о ранее изученном произведении или биографии писателя.

Ниже представлены примеры фейковых мемов, созданных для проверки знаний после двух занятий по роману И. А. Гончарова «Обломов».

Рис. 1. Фейковый мем, где Захар зовёт И. И. Обломова, а должно быть наоборот

Рис. 2. Фейковый мем, где указан неверный век написания романа «Обломов»

На этапе рефлексии целесообразно использовать задания на создание мемов. Учащиеся получают задание придумать мем по изученному произведению — верный или фейковый. Во втором случае другим ученикам нужно определить, в чем заключается ложь. Такое задание, как отмечают исследователи, развивает креативность и позволяет учащимся самим становиться создателями образовательного контента [1].

Ниже представлены примеры фейковых мемов, созданные студентами первого курса колледжа после изучения романа-эпопеи Л. Н. Толстого.

Рис. 3. Фейковый мем, где искажены события романа-эпопеи «Война и мир»

Рис. 4. Фейковый мем, где искажены события романа-эпопеи «Война и мир»

Для групповой работы подходит формат «мем-детектив». Класс делится на группы, каждая получает подборку мемов по одной или нескольким изученным ранее темам, среди которых есть как верные, так и фейковые. Задача в том, чтобы классифицировать мемы, исправить ошибки, представить результаты работы. Этот формат, как показывает практика, стимулирует коммуникацию, учебную дискуссию и совместный поиск решения.

Ниже представлена подборка из четырёх верных и фейковых мемов по ранее изученным писателям и произведениям.

Рис. 5. Верный мем с иллюстрацией того, как современники отреагировали

на роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»

Рис. 6. Верный мем, напоминающий о том, что жена А. С. Пушкина

была сестрой жены его убийцы

Рис. 7. Фейковый мем, искажающий содержание романа Ф. М. Достоевского

«Преступление и наказание»

Рис. 8. Фейковый мем, искажающий факт из биографии А. П. Чехова — он писал воззвание

о помощи нуждающимся туберкулёзным больным

На основе анализа методических рекомендаций Е. К. Калуцкой и М. А. Юдиной [4], а также собственного опыта можно сформулировать следующие принципы отбора и создания мемов для учебных целей:

1. Релевантность содержания. Мем должен соответствовать изучаемой или ранее изученной теме и не выходить за рамки учебной программы без предварительных обсуждений.

2. Адекватная сложность. Фейковая информация должна быть выявлена учащимися на основе имеющихся знаний. Слишком сложные для обнаружения ошибки демотивируют учащихся; слишком очевидные — не развивают критическое мышление.

3. Этическая безопасность. Мемы не должны содержать оскорблений, унизительных или дискриминационных высказываний, что особенно важно при обращении к классическому литературному наследию.

4. Эстетическая приемлемость. Визуальное оформление мема не должно быть агрессивным, отталкивающим или неприличным.

5. Вариативность форматов. При хорошем техническом оснащении целесообразно использовать разные типы мемов, чтобы поддерживать интерес студентов [2].

Для создания мемов преподаватель может использовать сайты-генераторы или создавать собственные разработки в графических редакторах. Как отмечает Т. А. Данилевская, авторские мемы обладают особым методическим потенциалом, поскольку позволяют точно адаптировать содержание под учебные задачи [2].