РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ ДЕТСКОЙ КНИГИ В ФОРМИРОВАНИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Понятие «критическое мышление» появилось относительно недавно – во второй половине XX века. Существует достаточно много трактовок данного феномена, к единому мнению исследователи так и не смогли прийти, поскольку в разных контекстах это понятие отражает разные способности человека. Рассмотрим некоторые из них.

В своём труде «Мышление и речь» Лев Николаевич Выготский описал данное понятие как вид интеллектуальной деятельности человека, характеризующийся высоким уровнем восприятия и понимания, объективностью подхода к информационному полю [2].

Например, Американский учёный, психолог Диана Халперн утверждала, что человек критически мыслящий успешно делает выводы, принимает конечные решения и хорошо справляется с поставленными задачами. Это качество не является врождённым, оно педагогически воспитывается, развивается [7].

А ещё один российский исследователь М. В. Кларин объяснял, что критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки) [4].

Таким образом, анализ различных мнений по данному вопросу позволяет утверждать, что критическое мышление, являясь одним из важнейших аспектов человеческого интеллекта, требует высокого уровня восприятия.

Определившись с понятием критического мышления, перейдем теперь непосредственно к рассмотрению механизма его функционирования.

Профессор P. Бустром выделил в структуре критического мышления 3 компонента: мотивационный; деятельностный; рефлексивный.

Как и в любая другая деятельность, познавательная характеризуется наличием потребностей, мотивов и стимулов. От того насколько положительными они будут зависит уровень эффективности той или иной деятельности. Поэтому важно учитывать специфику мотивации учащихся при организации развития критического мышления.

Деятельностный компонент включает в себя мыслительные операции, а именно: способности к логическим умозаключениям, установлению ассоциативных связей, которыми необходимо овладеть школьнику. По наличию и уровню сформированности их можно выявить развития критического мышления.

Рефлексивный компонент предполагает формирование таких умений как умение объективно оценивать процесс и результат своей деятельности, учебный материал [1].

Рассмотрев сущность и характеристики понятия «критическое мышление», обратимся далее к возрастным особенностям младших школьников, оказывающим непосредственное влияние на процессы формирования данного вида мышления.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переходном этапе развития.

В этот период осуществляется переход от мышления наглядно – образного к словесно-логическому, понятийному. Словесно-логическое мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста.

По мере овладения учебной деятельностью становятся умственные операции менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой.

В ходе обучения дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.

Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Для развития этого умения необходимо показать детям прием сравнения одного предмета с другими, которые имеют другие свойства.

Каждое психическое действие в своем развитии проходит ряд этапов. Начинается с внешнего практического действия с материальными предметами, затем предмет заменяется схемой, затем действие выполняется в плане громкой речи, затем с проговариванием про себя, и наконец действие становится умственным [6].

Ребенок младшего школьного возраста активно познаёт мир, формируя свою картину реальности. Его мышление тесно связано с речью, проявляясь в широком спектре вопросов («почему?», «зачем?», «из чего?»). Ответы детей основываются на личном опыте, отличаются однозначностью и наглядностью. Школьники предпочитают истории с динамичным сюжетом и любят всё сводить к конкретике. Хотя мышление младшего школьника существенно отличается от мышления дошкольника, оно пока ограничено рамками непосредственной действительности и испытывает трудности с абстрактными системами взаимосвязей [5].

Описав возрастные особенности формирования критического мышления у младших школьников, рассмотрим теперь, каким образом иллюстрации в детских книгах влияют на этот процесс.

Согласно теории Льва Семёновича Выготского, искусство, включая иллюстрации, служит источником эстетического удовольствия и оказывает мощное воздействие на сознание ребёнка, способствуя развитию высших психических функций, в том числе критического мышления [3].

Исходя из научного подтверждения роли иллюстраций в развитии критического мышления младших школьников, представляется целесообразным рассмотреть нестандартные методы работы с иллюстрациями, позволяющие повысить эффективность данного процесса.

Метод «Дерево предсказаний» применяется педагогами для развития у детей умения строить предположения относительно дальнейшего хода событий.

Процесс работы с методом состоит из четырех этапов: сначала педагог знакомит детей с началом истории или первой страницей книги, демонстрируя иллюстрацию; затем учитель задает вопросы, нацеленные на выявление первых впечатлений и предположений ребенка о дальнейших событиях сюжета; после этого каждый ребенок высказывает свои мысли о возможном продолжении сюжета, а учитель фиксирует их на отдельных карточках, располагая их на веточках нарисованного дерева; завершив чтение книги целиком, дети возвращаются к своим прогнозам, анализируя совпадения и расхождения с настоящим ходом событий.

Ещё одним современным методом работы является применение интерактивной иллюстрации. Во многом внедрение данного метода в учебный процесс зависит о того, на каком уровне педагог владеет информационно-коммуникационными средствами обучения.

При помощи определённых сервисов на иллюстрации создаются интерактивные элементы, с которыми будут взаимодействовать учащиеся. Также можно добавить звуковые эффекты, анимацию или гиперссылки.

Применение интерактивных иллюстраций в учебном процессе способствует активному вовлечению детей в познание, облегчает усвоение материала и стимулирует развитие критического мышления, однако успех метода во многом определяется квалификацией педагога в области информационных технологий.

Исследование подтвердило высокую значимость иллюстраций в детских книгах для формирования критического мышления младших школьников. Проанализировав возрастные особенности развития мышления, установлено, что иллюстрации являются мощным инструментом для развития навыков анализа, сравнения и синтеза информации. Применение инновационных методов позволяет эффективно задействовать потенциал визуального ряда, усиливая познавательную активность и мотивацию детей.