Особенности Эмоциональных Барьеров В Общении У Студентов С Разным Уровнем Конформизма

Эмоциональные барьеры в общении представляют собой значительное препятствие для установления и поддержания эффективного взаимодействия между людьми. Эти барьеры могут возникать по различным причинам и часто являются продуктом сложных психологических процессов. В исследованиях ученых эмоциональные барьеры рассматриваются как многослойное явление, включающее в себя когнитивные и аффективные компоненты [1].

Эмоциональные барьеры в студенческом возрасте представляют собой комплекс психологических препятствий, которые возникают в процессе межличностного общения, обусловленных специфическими переживаниями, социальными установками и личностными особенностями. Одним из ключевых факторов, способствующих возникновению эмоциональных барьеров, является повышенная чувствительность к критике и оценке со стороны окружающих. Студенты, стремясь к академическому успеху и социальной интеграции, часто испытывают тревогу и неуверенность в себе, что может приводить к избеганию ситуаций, которые в свою очередь связаны с публичными выступлениями, групповыми обсуждениями и взаимодействием с преподавателями [3].

Изучение особенностей эмоциональных барьеров в общении у студентов с разным уровнем конформизма проходило на базе НИУ «БелГУ». В исследовании приняли участие 40 студентов, девушки и юноши в возрасте от 22 до 25 лет. Целью исследования является изучение особенностей эмоциональных барьеров в общении у студентов с разным уровнем конформизма.

Мы выявили особенности эмоциональных барьеров в общении у студентов (рис. 2.1.).

Рис. 2.1. Выраженность показателей эмоциональных барьеров в общении у студентов, ср. б. (M_max=10)

По результатам исследования можно сказать, что у студентов выявлены следующие особенности эмоциональных барьеров в общении: неумение управлять эмоциями, «дозировать» их (M_х=3,8) указывает на недостаточную развитость навыков эмоциональной компетентности, что может приводить к импульсивным реакциям и затруднениям в контроле эмоционального состояния; неадекватное проявление эмоций (M_х=1,3) связано с недостаточным пониманием социальных норм и контекстуальных особенностей взаимодействия; негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций (M_х=4,8) представляет собой серьезное препятствие для установления глубоких и значимых межличностных отношений; доминирование негативных эмоций (M_х=2,6) оказывает деструктивное воздействие на психологическое благополучие студентов и затрудняет установление позитивных межличностных отношений. нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе (M_х=3,8) может быть следствием предшествующих негативных опытов в межличностном взаимодействии или страха быть отвергнутым. Если студент имел негативный опыт эмоционального сближения, он может избегать подобных ситуаций в будущем, формируя барьер в межличностном общении.

Далее проанализировали уровень конформизма у студентов (рис. 2.2.).

Рис. 2.2. Распределение студентов по уровню конформизма, %

Таким образом, у 20% студентов слабый уровень конформизма. Это говорит о независимости мышления и критическом отношении к общепринятым нормам. Однако, чрезмерно низкий уровень конформизма может приводить к трудностям в установлении социальных связей и адаптации в коллективе. У 40% студентов умеренный уровень конформизма. Данная группа студентов демонстрирует способность адаптироваться к требованиям социальной среды, не теряя при этом собственной идентичности и критического мышления. У 40% студентов сильный уровень конформизма. Это говорит о стремлении к интеграции и принятию в студенческой среде. Однако, чрезмерно высокий уровень конформизма может препятствовать проявлению индивидуальности и критического мышления, а также способствовать принятию нерациональных решений под давлением группы.

Для определения особенностей эмоциональных барьеров в общении у студентов с разным уровнем конформизма был использован непараметрический критерий Н-Крускала-Уоллиса (табл. 2.1.).

Таблица 2.1.

Соотношение показателей эмоциональных барьеров в общении у студентов с разным уровнем конформизма

Примечание: *р≤0,1; **р≤0,05; *** р≤0,01

Статистически значимые различия (p≤0,05) между группами студентов с разным уровнем конформизма выявлены по следующим показателям: «Неумение управлять эмоциями», «Неадекватное проявление эмоций», «Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций» и «Доминирование негативных эмоций».

Статистически значимо более высокие показатели «Негибкости, неразвитости, невыразительности эмоций» у студентов с сильным уровнем конформизма (М_х=3,2) по сравнению со студентами со слабым (М_х=1,2) и умеренным (М_х=1,4) уровнями конформизма подчеркивают потенциальную связь между конформностью и ограничением эмоциональной экспрессии. Это обусловлено стремлением избегать отклонений от принятых образцов поведения, что приводит к снижению вариативности и аутентичности эмоциональных проявлений.

Вариативность в показателях «Доминирования негативных эмоций» также показывает статистически значимую связь с уровнем конформизма, что является результатом внутреннего конфликта между индивидуальными потребностями и требованиями социальной среды.

Вместе с тем, показатель «Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе» не демонстрирует статистически значимой связи с уровнем конформизма (p>0,05). Данный факт указывает на то, что стремление к эмоциональной близости определяется более сложным комплексом факторов, который включает индивидуальные особенности личности, опыт межличностного взаимодействия и социокультурные детерминанты.

Таким образом, гипотеза исследования: особенности эмоциональных барьеров в общении у студентов с разным уровнем конформизма проявляются следующим образом – студенты со слабым уровнем конформизма характеризуются более выраженным нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе; для студентов с умеренным уровнем конформизма наблюдается более сбалансированное проявление эмоциональных барьеров; наиболее выраженные эмоциональные барьеры наблюдаются у студентов с сильным уровнем конформизма – негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций, доказана.