СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Связная речь представляет собой содержательное, развёрнутое, смысловое, композиционно и грамматически оформленное высказывание, которое состоит из ряда последовательных и логически связанных предложений, обеспечивающих речевое общение.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), к завершению этапа старшего дошкольного возраста связная речь ребёнка должна достигать такого уровня, при котором он может правильно строить речевые высказывания в ситуации общения, логично и последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, чувства и намерения. У ребёнка должна быть развитая коммуникативная компетенция, а также свободное владение: диалогической и монологической формами речи, навыками пересказа содержания произведений и составления самостоятельного рассказа по картинке или серии картинок, используя разнообразную лексику и грамматические формы. В этом возрасте нормотипичное развитие детей предполагает не только активное участие в диалоге и точные ответы на вопросы, но и способность к смысловому дополнению высказываний сверстников, использование широкого спектра лексико-грамматических средств языка в различных контекстах общения и при формулировках вопросов [2].

Анализ речевых проявлений ребёнка позволяет оценить степень его владения необходимым лексическим запасом родного языка, особенности его грамматической системы, соблюдение языковых и речевых норм, а также способность к адекватному использованию соответствующих средств для формирования конкретного высказывания. Существенные затруднения в построении связной речи наблюдаются у детей с общим недоразвитием речи, поскольку связная речь представляет собой сложную разновидность коммуникативной деятельности, а у данной категории детей процесс её развития отличается от нормативного и требует специального обучения для полноценного формирования. На текущем этапе, несмотря на наличие развёрнутой фразовой речи у детей, она характеризуется выраженным аграмматизмом, ограниченностью словарного запаса и дефектами в установлении логико-временных отношений [1].

Исследованию характерных черт связной речи у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи посвятили свои работы такие известные авторы, как В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина.

Среди ключевых затруднений, свойственных дошкольникам с третьим уровнем ОНР, выделяют: фрагментарность логической последовательности в изложении, ограниченный лексический запас (проявляющийся в доминировании существительных и глаголов при дефиците прилагательных), стойкие грамматические некорректности (касающиеся согласования слов, падежных форм и употребления предлогов), невозможность самостоятельно пересказать текст или создать повествование без стимулирующих вопросов, а также частые паузы колебания, аграмматизмы и нарушения композиционной структуры рассказа. Эти нарушения создают значительные барьеры для полноценного коммуникативного взаимодействия и неизбежно проявятся в процессе дальнейшего школьного обучения, затрудняя освоение грамоты и овладение учебным материалом. Для детей с общим недоразвитием речи задачи по формированию связной речи приобретают особую, первостепенную актуальность.

Р.Е. Левина определяет общее недоразвитие речи как «комплексное речевое расстройство, характеризующееся несформированностью всех составляющих речевой системы у детей, затрагивающих как её фонетическую, так и семантическую стороны, при условии нормального слуха и интеллектуального развития». Исследования Левиной указывают на специфические черты речевого развития у детей с третьим уровнем ОНР: это, прежде всего, доминирование простых синтаксических конструкций, значительные трудности в конструировании предложений в целом, а также выраженные затруднения при формировании развёрнутых и синтаксически сложных фраз. Кроме того, наблюдается низкий уровень доступности таких речевых форм, как рассказ-описание, рассказ-повествование и пересказ [3].

Т.Б. Филичева, анализируя речевой статус детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, обращает внимание на своеобразие их связной речи. Оно проявляется в нарушении логической последовательности изложения, пропуске значимых для сюжета фрагментов, чрезмерном сосредоточении на второстепенных деталях и использовании простых, малоинформативных синтаксических конструкций. Существенные затруднения возникают при попытке описать предмет или игрушку по предложенному педагогом плану, некоторые дети способны давать лишь краткие ответы на вопросы. Особенно остро эти трудности проявляются, когда дети осваивают такую сложную форму высказывания, как рассуждение. Эта форма требует глубокой продуманности, убедительной аргументации, умения выражать собственное отношение к обсуждаемому или отстаивать свою точку зрения. Для успешного овладения рассуждением детям необходимо постичь такие ключевые аспекты речи, как причинно-следственные взаимосвязи между явлениями и фактами окружающей действительности [5, 6].

В своих исследованиях Т.А. Ткаченко тоже подчёркивает, что развёрнутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи характеризуются недостаточной ясностью, нарушением логической последовательности, фрагментарностью. Отмечается также, что основной акцент в их речи смещён на внешние, поверхностные впечатления, в то время как причинно-следственные взаимосвязи между действующими лицами остаются без должного осмысления. Наибольшие трудности у таких детей вызывают самостоятельное рассказывание по памяти и все формы творческого повествования [4].

Для лучшего понимания отличий, сопоставительный анализ характеристик связной речи нормотипичных старших дошкольников и их сверстников с ОНР третьего уровня представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнительный анализ характеристик связной речи у старших дошкольников:

нормотипичное развитие и ОНР третьего уровня

Таким образом, прослеживается существенное замедление в освоении навыков связной речи у старших дошкольников с ОНР третьего уровня по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Связная речь у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи демонстрирует ярко выраженную фрагментарность, нарушение логической последовательности и значительные затруднения в планировании высказываний. Даже при наличии относительно развёрнутой фразовой речи, в их повествованиях сохраняются существенные ошибки в применении лексико-грамматических конструкций и связующих средств. Это приводит к тому, что их рассказы часто оказываются малопонятными для окружающих, что, в свою очередь, обусловливает необходимость целенаправленного коррекционного вмешательства.