Журнал «Научный лидер» выпуск #8 (261), Февраль ‘26

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ ОДНОДЕТНЫХ И МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ

Авторы публикации

Тюренкова Вера Васильевна

Рубрика

Психология

Просмотры

Журнал

Журнал «Научный лидер» выпуск # 8 (261), Февраль ‘26

В статье рассматривается проблема влияния структуры семьи (однодетной и многодетной) на формирование самооценки и уровень тревожности у детей младшего школьного возраста. Проведен теоретический анализ феноменов самооценки и тревожности, выделены факторы их развития в детстве. Особое внимание уделено социально-психологическим особенностям воспитания в семьях с разным количеством детей, роли сиблингового взаимодействия и родительских установок. Представлена программа эмпирического исследования, направленного на выявление различий в изучаемых параметрах. Сформулирована гипотеза о более высоком уровне тревожности и нестабильной самооценке у детей из однодетных семей по сравнению с детьми из многодетных семей, а также предложен диагностический комплекс для проверки данной гипотезы.

самооценка

младший школьный возраст

тревожность

детско-родительские отношения

многодетная семья

сиблинги

однодетная семья

Введение. Современная социальная ситуация развития ребенка характеризуется высокой вариативностью моделей семьи. Трансформация института семьи, выражающаяся в росте числа однодетных и неполных семей, с одной стороны, и государственная поддержка многодетности, с другой, актуализируют вопрос о влиянии структуры семьи на психологическое благополучие и развитие личности ребенка. Проблема самооценки и тревожности является одной из центральных в психологии развития, поскольку эти личностные образования выступают регуляторами поведения, успешности деятельности и межличностных отношений [30; 35].

Семья, как первый и главный институт социализации, закладывает фундамент Я-концепции ребенка. Именно в семье формируются первичные критерии самооценивания и базовое чувство безопасности или тревоги [22; 31]. Особый интерес представляет сравнение условий развития в однодетных и многодетных семьях. Если в однодетной семье ребенок растет в условиях «родительского максимума» — концентрации внимания, ресурсов и ожиданий, то в многодетной семье он с раннего возраста включен в сложную систему сиблинговых взаимодействий, которая формирует иные социальные навыки и механизмы самооценки [4; 21].

Целью данной работы является теоретическое обоснование и разработка дизайна эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей самооценки и тревожности у детей младшего школьного возраста из однодетных и многодетных семей.

Самооценка в психологической науке традиционно рассматривается как центральное личностное образование, представляющее собой оценку личностью самой себя, своих качеств, способностей и места среди других людей [13]. В структуре самосознания она выполняет регулирующую функцию, определяя направление и интенсивность деятельности. Согласно концепции Р. Бернса, самооценка является аффективным компонентом Я-концепции, связанным с отношением индивида к собственным представлениям о себе [35].

Анализ структуры самооценки позволяет выделить в ней когнитивный (знание о себе) и эмоциональный (отношение к себе) компоненты [13]. М.В. Михина предлагает рассматривать самооценку как сложную связь интеллекта (сравнения), чувства (самостоятельности) и воли (установления степени значимости) [18].

Виды самооценки традиционно дифференцируют по уровню (высокая, средняя, низкая) и адекватности (адекватная, завышенная, заниженная). Классическая формула У. Джемса (Самооценка = Успех / Притязания) указывает на два пути ее регулирования: через повышение успешности или через снижение уровня притязаний [35].

Формирование самооценки в детском возрасте проходит несколько этапов. В дошкольном возрасте она опирается преимущественно на оценки значимых взрослых [5]. Поступление в школу (6-7 лет) знаменует качественно новый этап: учебная деятельность становится ведущей, а оценки учителя и сравнение себя со сверстниками — ключевыми факторами развития самосознания [29]. В младшем школьном возрасте самооценка становится более дифференцированной, рефлексивной и обобщенной, однако сохраняет тесную связь с семейными ценностями и стилем воспитания [29]. Именно семья выступает тем первичным пространством, где у ребенка формируются либо чувство автономии и поддержки, либо зависимость от внешней оценки и неуверенность [22; 31].

В современной психологии принято разграничивать понятия «тревога» как ситуативное эмоциональное состояние и «тревожность» как устойчивое личностное образование, склонность индивида к переживанию тревоги [24; 28]. Ч.Д. Спилбергер, разделяя ситуативную (реактивную) и личностную тревожность, подчеркивал, что определенный уровень тревожности является естественным и необходимым для адаптации [24].

Источники детской тревожности многообразны. В психоаналитической традиции (З. Фрейд, А. Фрейд) она связывается с внутренними конфликтами. В русле неофрейдизма (К. Хорни) ключевым фактором выступает качество межличностных отношений, неудовлетворение потребности в безопасности и любви, что ведет к формированию «базальной тревожности» [27]. Теория привязанности Дж. Боулби подчеркивает роль надежных отношений с матерью как основы чувства безопасности, позволяющей ребенку исследовать мир, не испытывая страха [10].

Дошкольный и младший школьный возраст являются сенситивными для закрепления тревожности. Как отмечает А.М. Прихожан, к 7-8 годам тревожность может оформиться как черта характера, проявляющаяся в боязни не соответствовать ожиданиям и нормам [24]. Главным источником тревог на этом этапе остается семья. Исследователи выделяют понятие «семейная тревога» — состояние плохо осознаваемой неуверенности, касающееся прежде всего семейной сферы [10]. Авторитарный стиль воспитания, гиперопека или эмоциональное отвержение создают предпосылки для роста личностной тревожности у ребенка [12; 24]. Школьная тревожность, в свою очередь, является проекцией семейных проблем или следствием дидактогении [28].

Социально-психологический портрет однодетной семьи характеризуется максимальной концентрацией родительских ресурсов — времени, сил, материальных вложений — на единственном ребенке [4; 21]. С одной стороны, это создает благоприятные условия для развития, с другой — формирует специфические риски.

В таких семьях часто встречаются стили воспитания, относящиеся к гиперпротекции — потворствующей («кумир семьи») или доминирующей. Исследования показывают, что потворствующая гиперпротекция связана с высоким уровнем школьной тревожности, поскольку формирует у ребенка завышенные ожидания и страх их не оправдать [14]. Для детско-родительских отношений в однодетной семье характерны симбиотические связи, высокая степень кооперации и контроля, что делает ребенка зависимым от одобрения и оценки матери [21].

Отсутствие сиблингов лишает ребенка важного «безопасного пространства» для отработки социальных навыков. В отличие от детей, имеющих братьев и сестер, единственный ребенок не приобретает опыт конкуренции, сотрудничества, разрешения конфликтов и смены социальных ролей в диагональных отношениях (равноправие/иерархия) внутри семьи [4]. Это может приводить к эгоцентризму, трудностям в адаптации к школьному коллективу и зависимости от внешней оценки. Позиция «первенца» для всей семьи формирует у него повышенную ответственность и конформность по отношению к родительским установкам [26].

Многодетная семья представляет собой сложную систему взаимодействий, характеризующуюся, как правило, более низкой концентрацией родительского внимания на каждом отдельном ребенке (эффект «истощения родительских ресурсов») [2; 4]. Это вынуждает детей раньше становиться самостоятельными и активнее взаимодействовать друг с другом.

Ключевым фактором развития в таких семьях выступают сиблинговые отношения. Их уникальность заключается в продолжительности, непроизвольности и высокой эмоциональной насыщенности [4]. Старшие дети выполняют роли «нянек» и наставников, что способствует развитию у них ответственности, лидерских качеств и просоциального поведения. Младшие дети, имитируя поведение старших, быстрее осваивают социальные нормы [4; 26].

Концепция семейных ниш Ф. Сэллуэя предполагает, что родители больше вкладываются в первенцев, делая их более конформными, в то время как младшие дети ищут свою уникальную нишу, что развивает в них открытость новому опыту [4]. Исследования показывают, что конфликты между сиблингами, являясь «ужасно нормальной» реальностью, тем не менее учат детей регуляции эмоций и отстаиванию своих границ [4].

Хотя в многодетных семьях чаще встречаются такие стили воспитания, как гипопротекция и игнорирование потребностей ребенка из-за нехватки времени [2], при благоприятном климате они формируют сплоченность, чувство «мы» и более реалистичную самооценку. Высококачественные отношения с сиблингами могут компенсировать недостаток родительского внимания и служить источником поддержки [4].

Таким образом, теоретический анализ позволяет предположить, что структура семьи задает различные контексты для формирования самооценки и уровня тревожности.

Теоретический анализ показал, что семья, будучи первичным пространством социализации, играет решающую роль в формировании самооценки и уровня тревожности ребенка. Структура семьи — однодетная или многодетная — создает специфическую среду развития. Однодетная семья с ее гиперконцентрацией внимания и ресурсов несет риски формирования тревожности, связанной со страхом не оправдать ожидания, и нестабильной самооценки. Многодетная семья, несмотря на риск дефицита родительского внимания, предоставляет ребенку уникальный опыт сиблингового взаимодействия, который способствует развитию социальной компетентности, адекватной самооценки и эмоциональной устойчивости.

Список литературы

Аскерова Ф. М. Особенности проявления тревожности у детей с различными типами темперамента / Ф. М. Аскерова // Вестник науки. – 2023. – № 6 (63). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniya-trevozhnosti-u-detey-s-razlichnymi-tipami-temperamenta (дата обращения: 17.02.2026)
Билида И. С. Особенности воспитания детей в многодетных семьях / И. С. Билида // Universum: психология и образование. – 2022. – № 11 (101). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospitaniya-detey-v-mnogodetnyh-semyah (дата обращения: 17.02.2026)
Брагина С. А. Влияние образа семьи на психологическое благополучие / С. А. Брагина, И. С. Шахова // Инновационная наука. – 2023. – № 7-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-obraza-semi-na-psihologicheskoe-blagopoluchie (дата обращения: 17.02.2026)
Булыгина М. В. Сиблинговые отношения и их роль в жизни человека / М. В. Булыгина // Современная зарубежная психология. – 2021. – Т. 10, № 4. – С. 147–156. – DOI 10.17759/jmfp.2021100414
Гордеева В. В. Формирование самосознания у детей дошкольного возраста / В. В. Гордеева, М. В. Василькина // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. – 2023. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-samosoznaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.02.2026)
Гоношилина С. В. Особенности самооценки у детей и подростков с различными формами отклонения в развитии / С. В. Гоношилина // Наука и образование сегодня. – 2020. – № 1 (48). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samootsenki-u-detey-i-podrostkov-s-razlichnymi-formami-otkloneniya-v-razvitii (дата обращения: 17.02.2026)
Дорофеева З. Е. Распределение ролей в высокоресурсных многодетных семьях / З. Е. Дорофеева // Социологическая наука и социальная практика. – 2021. – Т. 9, № 3 (35). – С. 73–87. – DOI 10.19181/snsp.2021.9.3.8434
Дубкова Е. И. Психоэмоциональное состояние ребенка в неполной семье / Е. И. Дубкова, Г. Ю. Лазновская // Юный ученый. – 2024. – № 5 (79). – С. 238-240. – URL: https://moluch.ru/young/archive/79/4397 (дата обращения: 17.02.2026)
Жуковская Е. В. Влияние семьи на формирование личности ребенка / Е. В. Жуковская, Т. В. Громова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2024. – № 12-2 (99). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-formirovanie-lichnosti-rebenka (дата обращения: 17.02.2026)
Зайцева Д. А. Проявление тревожности у детей как проблема исследования / Д. А. Зайцева, Т. А. Кожевникова // Наука и социум: материалы XVIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 25 ноября 2021 года. – Новосибирск: СИПППИСР, 2021. – С. 128-133
Иванова А. О. Особенности тревожности школьников во взаимосвязи с психологической безопасностью образовательной среды / А. О. Иванова, О. С. Степанова // Экстремальная психология и безопасность личности. – 2024. – Т. 1, № 3. – С. 20–35. – DOI 10.17759/epps.2024010302
Иванова Е. В. Психологические характеристики родителей и эмоциональное благополучие дошкольников / Е. В. Иванова, И. В. Шаповаленко // Психолого-педагогические исследования. – 2025. – Т. 17, № 1. – С. 3–17. – DOI 10.17759/psyedu.2025170101
Ибрагимова Г. Г. Особенности самооценки детей подросткового возраста: результаты пилотного исследования / Г. Г. Ибрагимова, Т. И. Александрова // Тихоокеанский вестник психологии. – 2025. – № 4 (4). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samootsenki-detey-podrostkovogo-vozrasta-rezultaty-pilotnogo-issledovaniya (дата обращения: 17.02.2026)
Казакова Е. В. Сравнительный анализ эмоционального здоровья первоклассников при разных стилях семейного воспитания / Е. В. Казакова, Л. В. Соколова // Российский психологический журнал. – 2021. – № 4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-emotsionalnogo-zdorovya-pervoklassnikov-pri-raznyh-stilyah-semeynogo-vospitaniya (дата обращения: 17.02.2026)
Кулагина, И. Ю. Образ тела, самооценка и риск нарушений пищевого поведения у девочек младшего школьного возраста / И. Ю. Кулагина, О. И. Ружина // Консультативная психология и психотерапия. – 2022. – Т. 30, № 1. – С. 132–148. – DOI 10.17759/cpp.2022300108
Махнач А. В. Тенденции исследований в психологии семьи: от неблагополучия к жизнеспособности / А. В. Махнач // Социальная психология и общество. – 2024. – Т. 15, № 3. – С. 5–20. – DOI 10.17759/sps.2024150301
Медведева Е. А. Особенности ресурсных возможностей семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии / Е. А. Медведева, О. В. Югова // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-resursnyh-vozmozhnostey-semi-vospityvayuschey-rebenka-s-narusheniyami-v-razvitii (дата обращения: 17.02.2026)
Михина М. В. Самооценка личности: структура, динамика и метод формирования / М. В. Михина // Инновационная наука. – 2025. – № 6-1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-lichnosti-struktura-dinamika-i-metod-formirovaniya (дата обращения: 17.02.2026)
Намуратова М. У. Тревожность у детей дошкольного возраста. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления / М. У. Намуратова, Ф. П. Абдурасулов, А. К. Санаев // CARJIS. – 2022. – Special Issue 2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-prichiny-vozniknoveniya-trevozhnosti-i-osobennosti-ee-proyavleniya (дата обращения: 17.02.2026)
Обносов В. Н. Причины возникновения тревожности на ранних этапах онтогенеза / В. Н. Обносов // Наука и образование. – 2023. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-vozniknoveniya-trevozhnosti-na-rannih-etapah-ontogeneza (дата обращения: 17.02.2026)
Полякова Е. А. Анализ особенностей детско-родительских отношений в зависимости от порядка рождения детей в семье / Е. А. Полякова // Вестник науки. – 2024. – № 2 (71). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-osobennostey-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-zavisimosti-ot-poryadka-rozhdeniya-detey-v-semie (дата обращения: 17.02.2026)
Романова И. О. Особенности формирования образа Я у детей дошкольного возраста / И. О. Романова // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 162-164. – URL: https://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33047 (дата обращения: 17.02.2026)
Ростовская Т. К. Многодетная семья в современном российском обществе: демографический аспект / Т. К. Ростовская, О. В. Кучмаева, Е. Н. Васильева // Вопросы управления. – 2024. – № 3 (88). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mnogodetnaya-semya-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve-demograficheskiy-aspekt (дата обращения: 17.02.2026)
Сафонова А. А. Личностная и реактивная (ситуационная, ситуативная тревожность у детей и взрослых / А. А. Сафонова // Человеческий фактор: Социальный психолог. – 2021. – № 2 (42). – С. 125-135
Сарапульцева П. П. Влияние детско-родительских отношений на социальную адаптацию ребенка младшего школьного возраста / П. П. Сарапульцева, О. В. Лозгачева // Актуальные проблемы психологии личности: сборник научных трудов / под науч. ред. Н.Н. Васягиной, Е.Н. Григорян. – Екатеринбург, 2021. – Вып. 18. – С. 175-182
Склярова С. А. Влияние сиблинговой позиции на формирование личности детей в многодетной семье / С. А. Склярова, Л. Б. Симонова // Вестник науки. – 2024. – № 6 (75). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-siblingovoy-pozitsii-na-formirovanie-lichnosti-detey-v-mnogodetnoy-semie (дата обращения: 17.02.2026)
Скрынникова Н. В. Личностная тревожность и ее проявление в младшем подростковом возрасте / Н. В. Скрынникова // Педагогика: история, перспективы. – 2021. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnaya-trevozhnost-i-ee-proyavlenie-v-mladshem-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 17.02.2026)
Старкова Л. А. Проблема высокой тревожности учащихся младшего школьного возраста и ее коррекции в современных условиях / Л. А. Старкова // Молодой ученый. – 2024. – № 30 (529). – С. 135-138. – URL: https://moluch.ru/archive/529/116816 (дата обращения: 17.02.2026)
Степанова К. С. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста / К. С. Степанова // Вестник магистратуры. – 2022. – № 3-2 (126). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-samootsenki-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.02.2026)
Струк Л. А. Исследование самооценки подростков / Л. А. Струк // Молодой ученый. – 2022. – № 22 (417). – С. 655-659. – URL: https://moluch.ru/archive/417/92368 (дата обращения: 17.02.2026)
Федорова Н. В. Современная семья и ее роль в развитии и воспитании подрастающего поколения / Н. В. Федорова // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2024. – № 2 (97). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-semya-i-ee-rol-v-razvitii-i-vospitanii-podrastayuschego-pokoleniya (дата обращения: 17.02.2026)
Хуснуллина А. А. Факторы, влияющие на субъективное благополучие младших школьников / А. А. Хуснуллина // Молодой ученый. – 2025. – № 12 (563). – С. 202-204. – URL: https://moluch.ru/archive/563/123482 (дата обращения: 17.02.2026)
Цветкова Н. А. Особенности характеристик семейного воспитания в неполных семьях / Н. А. Цветкова, С. В. Покровская // Социология. – 2022. – № 3. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-harakteristik-semeynogo-vospitaniya-v-nepolnyh-semyah (дата обращения: 17.02.2026)
Чепелева Л. М. Семья и брак в системе ценностных и социально-психологических установок молодежи / Л. М. Чепелева, А. А. Чепелева // International Journal of Medicine and Psychology. – 2021. – Т. 4, № 7. – С. 65-70
Ярчевская А. А. Психологические концепции формирования самооценки / А. А. Ярчевская // Молодой ученый. – 2024. – № 23 (522). – С. 378-381. – URL: https://moluch.ru/archive/522/115280 (дата обращения: 17.02.2026)