МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ У СТУДЕНТОВ: ТРАНСФОРМАЦИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ ОТ ПЕРВОГО К ВЫПУСКНОМУ КУРСУ

Современное высшее образование сталкивается с такой парадоксальной ситуацией: с одной стороны, растёт доступность образовательных ресурсов (онлайн-курсы, межвузовские программы), с другой - усиливается тенденция к формализации учебной деятельности среди студентов. Многие обучающиеся воспринимают вуз как институт получения диплома, а не как пространство профессионального определения. Мотивация представляет собой динамическую характеристику. Она трансформируется в соответствии с определёнными закономерностями на всех этапах обучения - от восторженного энтузиазма первокурсников до прагматичной фокусировки выпускников на трудоустройстве [3]. В основе трансформации лежит совокупность определяющих факторов: углубление профессиональных знаний, включение в академическое общество, профессиональное самоопределение, изменение внешних условий, например рынка труда или образовательных стандартов [4]. Мотивация - система, состоящая из взаимосвязанных мотивов: познавательные отражают внутреннюю потребность в знаниях и интеллектуальном развитии, профессиональные - связаны с ориентацией на будущую карьеру ии стремлением наработать практический опыт, Социальные проявляются как желание соответствовать ожиданиям родителей, преподавателей и быть принятым в академической среде, прагматические ориентированы на внешние выгоды, а личностные мотивы выражают потребность в самореализации, формировании идентичности [2]. При этом мотивация делится на внутреннюю и внешнюю. Внешняя опирается на стимулы: оценки, поощрения, социальное давление. Внутренняя устойчивее внешней, не зависит от стимулов, выражается в личном смысле деятельности, её содержании и требует больше времени для формирования [1]. Внешние стимулы постепенно переводят фокус на внутренние смыслы обучения [5]. Это особенно важно в высшем образовании, при переходе с младших курсов на старшие, где профессиональное определение предполагает осознанную вовлеченность, а не механическое выполнение требований.

Цель. выявить различия в мотивации и восприятии учебного процесса у студентов начального и завершающего этапов обучения.

Гипотеза. мотивация и ценностные ориентиры студентов трансформируются от первого к шестому курсу: на первом преобладают общие познавательные и социальные мотивы, на шестом - прагматичные, профессионально-ориентированные.

Материалы и методы: Всего в исследовании принимали участие 60 студентов ФГБОУ ВО СОГМА Минздрава России, обучающиеся на 1 и 6 курсах разных факультетов, очной формы обучения. Опрос был проведен в формате анонимного тестирования с использованием платформы «Google Формы». Тест состоял из 4 разделов, два из которых общие для всех студентов, один для первого курса и ещё один - для шестого.

Результаты исследования: В первом разделе мотивация к учебе 1 курса: средняя - 50%, высокая - 10% и низкая - 40%. на 6 - м: средняя - 30%, высокая - 60%, низкая - 10%. Удовлетворённость направлением: 1 курс - «полностью удовлетворен» - 55%, «в основном» - 30%, 6 курс - «полностью» - 40%, «в основном» - 45%. Во 2 разделе результаты опроса для 1 курса: ценно в обучении: «получение фундаментальных знаний» - 70%, «общение и новые знакомства» - 80%. Ожидания через 5 лет: «глубокие профессиональные знания» - 70%, «уверенное трудоустройство» - 50%. Трудности: «адаптация к вузовскому ритму» - 70%, «непонимание связи предметов с профессией» - 90%. Результаты 3 раздела для 6 курса: уверенность в профессиональном будущем - «достаточно уверен»-50%, «скорее уверен, чем нет»-30%, «абсолютно уверен»-20%. Востребованные компетенции: «профессиональные знания по профилю» - 50%, «умение работать в команде»- 90%. Результаты 4 раздела: выбор направления заново 1 курс ответил: «однозначно да» - 60%, «скорее да» - 30%, 6 курс - «однозначно да» - 45%, «скорее да» - 40%, «затрудняюсь ответить»- 15%.

Выводы: Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и достигают поставленной цели: выявлена системная трансформация мотивационной среды студентов от первого к шестому курсу, отражающая закономерный процесс профессионального становления. На начальном этапе обучения доминируют внешние стимулы и общеразвивающие мотивы: первокурсники ориентированы на получение диплома, социальную адаптацию и приобретение фундаментальных знаний. По мере продвижения к выпускному курсу происходит смещение акцентов - мотивация приобретает внутреннюю, целеориентированную направленность: на первый план выходят профессионально-ориентированные установки, потребность в овладении востребованными компетенциями и уверенность в профессиональном будущем. Результаты исследования можно использовать для оптимизации образовательного процесса: от адаптационных программ для первокурсников до практико-ориентированных форматов для старшекурсников, а также для коррекции образовательных программ с учетом динамики мотивации и трансформации ценностных ориентиров.