РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Введение

Современная система образования ориентирована на формирование личности, способной не просто усваивать готовую информацию, но и анализировать её, делать самостоятельные выводы и аргументировать свою точку зрения. В соответствии с ФОП дошкольного образования, развитие познавательной активности и инициативности является одной из приоритетных задач. Критическое мышление — это сложный процесс, начинающийся с восприятия информации и заканчивающийся принятием взвешенного решения [6, с. 512].

Для детей, посещающих логопедические группы (преимущественно с общим недоразвитием речи — ОНР), развитие критического мышления приобретает особую значимость. У таких детей часто наблюдается не только нарушение звукопроизношения или грамматического строя, но и вторичное отставание в развитии психических процессов: внимания, памяти и, прежде всего, словесно-логического мышления.

Взаимосвязь речи и критического мышления

Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что «речь есть орудие мышления» [1, с. 352]. Критическое мышление невозможно без развитой языковой базы. Чтобы подвергнуть сомнению утверждение, сравнить объекты или классифицировать их, ребенок должен владеть определенным лексическим запасом и грамматическими конструкциями.

У детей в логопедических группах часто отмечается:

1. Поверхностность суждений.
2. Трудности в установлении причинно-следственных связей.
3. Неумение планировать собственное речевое высказывание.
4. Низкий уровень самоконтроля за собственной речью.

Развитие критического мышления в рамках логопедических занятий позволяет одновременно решать две задачи: корректировать речевой дефект и стимулировать интеллектуальное развитие.

Методы и приемы развития критического мышления

Работа в логопедической группе требует адаптации классических техник развития критического мышления с учетом речевых возможностей детей [4, с. 528].

• Прием «Верные и неверные утверждения». Логопед произносит фразу, содержащую фактическую или логическую ошибку (например: «Зимой на дереве созрели яблоки» или «Кошка съела собаку, потому что была голодная»). Задача ребенка — не просто заметить ошибку, но и обосновать, почему это утверждение неверно. Это стимулирует слуховое внимание и логику.
• Работа с вопросами. Для развития критического мышления важно учить детей задавать вопросы. Кто? Что? Где? Почему вы так думаете? Что будет, если…? Чем похожи эти герои? В логопедической работе это помогает при пересказе текстов, обучая ребенка вникать в суть сюжета, а не просто зазубривать последовательность действий.
• Элементы ТРИЗ. Прием «Хорошо — плохо». Ребенку предлагается объект или явление (например, «Дождь»), и он должен перечислить аргументы: почему дождь — это хорошо (растут цветы, свежо), и почему плохо (можно промокнуть, нельзя гулять). Это учит видеть многогранность мира и противоречия. [1, с. 128]
• Графические организаторы и схемы. Использование интеллект-карт или схем-моделей для описания предметов. Когда ребенок с ОНР видит наглядную структуру (алгоритм описания: цвет — форма — размер — материал), его мышление становится более упорядоченным, а речь — логичной.
• Прием «Кластер». Логопед предлагает общее понятие (например, «Осень»), а дети называют ассоциации, которые группируются по признакам (погода, одежда, животные, урожай). Это развивает системность мышления и расширяет семантическое поле слова.

Этапы работы в логопедической группе

Процесс развития критического мышления у дошкольников с нарушениями речи должен быть поэтапным:

Подготовительный этап: Накопление словаря, развитие зрительного и слухового восприятия. Упражнения на классификацию («Четвертый лишний») и сравнение предметов по сенсорным признакам.

Основной этап: Формирование умения делать элементарные умозаключения. Работа над пониманием скрытого смысла загадок, метафор, обсуждение проблемных ситуаций в сказках.

Заключительный этап: Развитие рефлексии. Обучение ребенка оценке собственной речи и речи сверстников. Умение доказывать свою правоту и принимать иную точку зрения.

Заключение

Развитие критического мышления у дошкольников в логопедической группе — это не дополнительная нагрузка, а эффективный инструмент коррекции. Когда ребенок приучается задавать вопросы «Почему?» и «Как это доказать?», он начинает более осознанно относиться к языковым единицам. 

Комплексный подход, сочетающий традиционные логопедические методики и приемы развития критического мышления, позволяет подготовить ребенка к школе на качественно новом уровне: он становится не просто «говорящим», а «думающим» и «рассуждающим».