Введение. В эпоху стандартизации и глобализации содержания образования происходит обеднение культурного контекста физического воспитания. Между тем, народная игровая культура представляет собой уникальный, веками отточенный педагогический инструмент, генетически и ментально близкий ребенку [2]. В отличие от многих спортизированных упражнений, народная игра развивает не изолированное физическое качество, а комплекс способностей: ловкость, реакцию, внимание, смекалку, а также жестко регламентирует социальные отношения (правила, роли, этику) [3]. Актуальность исследования заключается в возвращении в практику современных уроков физкультуры этого целостного, доступного и высокоэффективного средства, способного решить задачу не только физического, но и социально-нравственного развития.
Цель исследования: разработать и апробировать методику развития координационных способностей и социального интеллекта у детей 8-9 лет на основе систематического использования народных подвижных игр.
Задачи:
Произвести отбор и классификацию народных игр народов России по доминирующему развивающему воздействию (на быстроту реакции, равновесие, меткость, взаимодействие).
Оценить динамику показателей координации.
Исследовать влияние игровой программы на уровень групповой сплоченности и кооперации.
Методы и организация исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы в течение III учебной четверти (12 недель). Участвовали 48 учащихся 2-х классов (24 мальчика, 24 девочки), разделенных на контрольную (КГ, n=24) и экспериментальную (ЭГ, n=24) группы. В КГ уроки проводились по стандартной программе с элементами спортивных игр и гимнастики. В ЭГ 70% времени основной части занятия (20-25 минут) отводилось под народные подвижные игры (по 2-3 игры за урок), подобранные в соответствии с темой и задачами урока. Использовались методы: педагогическое тестирование (челночный бег 3x10 м с переносом кубиков, метание мешочка в цель); метод социометрии для определения индекса групповой сплоченности; метод экспертного наблюдения за характером взаимодействия детей в игре (фиксация проявлений взаимопомощи, соблюдения правил, разрешения конфликтов). Статистический анализ проводился с использованием t-критерия Стьюдента для зависимых выборок.
Результаты и их обсуждение. После завершения эксперимента в ЭГ было зафиксировано достоверное улучшение результатов в челночном беге на 18% (p<0.01) и в тесте на меткость на 22% (p<0.01). В КГ улучшения составили 8% и 7% соответственно (p>0.05). Социометрический индекс сплоченности в ЭГ вырос с 0.42 до 0.59 (на 40%, p<0.05), в КГ – с 0.44 до 0.48 (на 10%, p>0.05). Наблюдение выявило качественные изменения: в ЭГ дети стали чаще самостоятельно организовывать игры на переменах, демонстрировали меньше конфликтов и более эффективно разрешали спорные ситуации, ссылаясь на «правила игры». Это подтверждает тезис о том, что народная игра, будучи моделью социальных отношений, учит ребенка «входить в коллектив» и действовать в его рамках [1]. Физиологически разнообразие нестандартных двигательных задач в играх (неожиданные повороты, уклонения, броски с разных позиций) создает богатую среду для формирования новых нейромоторных связей, что объясняет высокий прирост в координации.
Выводы.
Систематическое использование народных подвижных игр в качестве основного средства на уроках физкультуры в начальной школе приводит к значительному, опережающему стандартную программу, развитию координационных способностей.
Игровая деятельность в ее традиционной форме является мощным инструментом социализации, существенно повышающим уровень групповой сплоченности и социального интеллекта младших школьников.
Методика рекомендуется для широкого внедрения в практику работы учителей физической культуры начальных классов как отвечающая возрастным потребностям детей в игре, движении и социальном познании.
Список литературы
- Абраменкова В.В. Социальная психология детства. – М., 2018
- Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. – М., 2019 (репр.)
