ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Семья - главный элемент развития личности и социализации ребенка. Э.Г. Эйдемиллер отмечает: «семья играет огромную роль в жизни как отдельной личности, так и всего общества». Детско-родительские отношения определяют вектор его дальнейшего личностного и социального развития. Изучению детско-родительских отношений уделяется большое внимание в психологии, так и в смежных дисциплинах, таких как педагогика и социология. Особую актуальность приобретает тема детско-родительских отношений в условиях изменяющихся семейно-бытовых укладов, увеличения неполных семей и различных форм воспитания.

Для исследования психологического состояния детей в возрасте 9-13 лет в полных и неполных семьях была произведена следующая выборка: были отобраны 40 детей в возрасте 9-13 лет, из них 22 ребенка из полных семей и 18 детей из неполных семей.

В качестве методики для исследования были использованы следующие тесты:

• Шкала явной тревожности для детей;
• Опросник благополучия подростков EPOCH;
• Определение уровня агрессивности у ребенка;
• Анализ семейной тревоги (АСТ);
• Методика Взаимодействие родитель-ребенок (ВРР).

Результаты исследования и их анализ.

Актуальность изучения детского уровня тревожности обусловлена влиянием тревоги на многие сферы жизнедеятельности ребенка, включая школьную успеваемость, коммуникативные навыки и способность адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам.

А.М. Прихожан отмечает в своей книге: «Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст», «изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления, закрепления и развития эмоционально- личностных образования. Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования» [2].

Диагностика уровня тревожности осуществлялась посредством применения широко используемого теста Шкала явной детской тревожности. Этот диагностический инструмент предназначен для выявления наличия признаков тревожности и помогает дифференцировать нормальное состояние тревоги от патологического уровня.

Рассмотрим результаты исследования детей 9-13 лет из полных и неполных семей по Шкале явной детской тревожности (Таблица 1).

Таблица 1.

Уровень тревожности	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
Состояние тревожности испытуемому не свойственно (1-2)	0	0%	0	0%
Нормальный уровень тревожности (3-6)	22	100%	16	89%
Несколько повышенная тревожность (7-8)	0	0%	2	11%
Явно повышенная тревожность (9)	0	0%	0	0%
Очень высокая тревожность (группа риска) (10)	0	0%	0	0%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

По данным исследования выявлено следующее распределение уровней тревожности среди исследуемых:

В группе детей из полных семей нормальная тревожность отмечена у всех 22 детей - 100%.

В группе детей из неполных семей из 18 детей у 16 человек была зафиксирована нормальная тревожность - 89%, а у 2 детей наблюдался несколько повышенный уровень тревожности - 11%.

Далее рассмотрим результаты по Опроснику благополучия подростков EPOCH. В рамках данного опросника оценивается несколько параметров исследуемых: благополучие, вовлеченность, упорство, оптимизм, взаимосвязь, счастье.

Рассмотрим результаты исследования уровня благополучия у детей 9-13 лет из полных и неполных семей по Опроснику благополучия подростков (Таблица 2).

Таблица 2.

Уровень благополучия	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
высокий	2	9%	1	6%
средний	17	77%	14	78%
низкий	3	14%	3	17%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

При анализе данного параметра в обеих группах испытуемых- в полных и неполных семьях- сами испытуемые оценивают свой уровень благополучия, как средний. Данный фактор неразрывно связан с социумом - школой, друзьями, окружающими людьми. Происходит мимикрия - подстройка под окружение.

Следующим параметром оценки детей в возрасте 9-13 лет из полных и неполных семей по Опроснику благополучия будет уровень вовлеченности. Результаты исследования представлены в Таблице 3.

Таблица 3.

Уровень вовлеченности	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
высокий	1	5%	1	6%
средний	17	77%	14	78%
низкий	4	18%	3	17%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

При анализе данного критерия можно сделать вывод, что отдельно показатель уровня вовлеченности не зависит от типа семьи - полная или неполная. Мы используем данный критерий для составления полного анамнеза ребенка, а именно насколько он вовлечен в учебный процесс, насколько усидчив и легко ли его отвлечь от поставленной задачи. У большинства испытуемых, как в полных, так и в неполных семьях, преобладает средний уровень вовлеченности.

Еще один критерий в Опроснике благополучия - уровень упорства. Результаты исследования представлены в Таблице 4.

Таблица 4.

Уровень упорства	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
высокий	1	5%	3	17%
средний	15	68%	13	72%
низкий	6	27%	2	11%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

Анализируя полученные результаты, очевидно, что большим упорством обладают дети из неполных семей. Это связано с тем, что ребенок находится под более плотным контролем единственного родителя. К нему привлечено все внимание. Это накладывает повышенную ответственность. Родитель больше контролирует выполнение домашних заданий, отношение к учебе.

Далее оценке подлежит следующий критерий - уровень оптимизма.

Рассмотрим результаты исследования уровня оптимизма у детей 9-13 лет из полных и неполных семей по Опроснику благополучия подростков (Таблица 5).

Таблица 5.

Уровень оптимизма	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
высокий	5	23%	3	17%
средний	14	64%	13	72%
низкий	3	14%	2	11%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

По итогам тестирования выяснилось, что уровень оптимизма распределялся следующим образом:

• В группе детей из полных семей уровень оптимизма соответствовал высокому у 5 человек (23%), среднему - у 14 человек (64%) и низкому у 3 детей (14%).
• В группе детей из неполных семей высокий уровень оптимизма наблюдается у 3 детей (17%), средний уровень - у 13 детей (72%) и низкий уровень - у 2 детей (11%).

Здесь стоит учесть возраст испытуемых. В возрасте 9-13 лет ребенок может быть ориентирован на оптимизм ввиду наличия двух родителей, гармонии в семье. Одна в неполных семья единственный родитель также может создать для ребенка окружение, способствующее развитию оптимизма у ребенка.

Одним из ключевых факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является уровень взаимосвязи между ним и родителями. Связь родителя и ребенка отражает эмоциональную привязанность, доверие, взаимоподдержку и открытость коммуникации. Качество этих связей имеет огромное значение для формирования психоэмоционального состояния ребенка, его адаптации в коллективе и последующей социализации.

Рассмотрим результаты исследования уровня взаимосвязи детей 9-13 лет из полных и неполных семей в Таблице 6.

Таблица 6.

Уровень взаимосвязи	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
высокий	12	55%	14	78%
средний	9	41%	3	17%
низкий	1	5%	1	6%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

Данный результат свидетельствует о том, что дети из полных семей чаще воспринимают отношения с родителями как теплые, доверительные и наполненные поддержкой, в то время как дети из неполных семей испытывают определенный дефицит глубокого контакта и доверия и очень чувствительны к взаимосвязи с единственным родителем.

Одним из центральных критериев, характеризующих уровень благополучия ребенка, является уровень счастья. Как правило, счастье воспринимается как целостное состояние удовлетворения основными жизненными потребностями и обстоятельствами.
Результаты исследования уровня счастья у детей 9-13 лет из полных и неполных семей по Опроснику благополучия представлены в Таблице 7.

Таблица 7.

Уровень счастья	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
высокий	6	27%	5	28%
средний	13	59%	9	50%
низкий	3	14%	4	22%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

Дети из полных семей стабильно демонстрируют более высокий уровень счастья и удовлетворены жизнью. Они реже жалуются на грусть и подавленность, ощущают ежедневную радость и поддерживают хорошее настроение. В полных семьях ребенок чувствует эмоциональную поддержку от обоих родителей. Проживая в неполной семье, у ребенка увеличивается риск развития внутренних переживаний, связанных с недостаточной эмоциональной поддержкой.

Л.М. Суркова в своей книге «Большая книга психологии: дети и семья» писала: «Мы живем в невероятно агрессивном мире. Это ощущают на себе все: и гуляющие на детских площадках, и посетители магазинов, и работники офисов» [2].

По итогам тестирования на определение уровня агрессии в исследуемых группах детей 9-13 лет получены результаты, которые отражены в Таблице 8.

Таблица 8.

Уровень агрессии	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
высокий	1	5%	2	11%
средний	9	41%	8	44%
минимальный	12	55%	8	44%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

У детей из полных семей минимальный уровень агрессии преобладает над средним уровнем и составляет 55% участников. В то время как у детей из неполных семей эти показатели равны - по 44%. Это показывает, что дети из неполных семей находятся в зоне повышенного риска проявления агрессивного поведения.

Объясняется это несколькими факторами:

• Одинокий родитель зачастую испытывает большую эмоциональную и финансовую нагрузку, что затрудняет полноценное выполнение функций воспитания.
• Дети лишены полноценной ролевой модели и положительного примера взаимодействия между мужчинами и женщинами.
• Психологический климат в неполных семьях часто характеризуется большим количеством тревог, депрессий и расстройств у детей.

Э.Г. Эйдемиллер писал, что «под «семейной тревогой» понимаются состояния тревоги у одного или обоих членов семьи, нередко плохо осознаваемые и плохо локализуемые. Характерный признак данного типа тревоги - то, что она проявляется в сомнениях, страхах, опасениях, касающихся прежде всего семьи- здоровья ее членов, их отлучек и поздних возвращений, стычек и конфликтов, возникающих в семье» [3]. Также Э.Г. Эйдемиллер отмечал: «в основе «семейной тревоги», как правило, лежит плохо осознаваемая неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга, неуверенность в себе» [3].

Результаты исследования уровня общей семейной тревожности отражены в Таблице 9.

Таблица 9.

Уровень общей семейной тревожности	Количество детей из полных семей, человек	Процент от общего количества, %	Количество детей из неполных семей, человек	Процент от общего количества, %
норма (0-13 из 21)	21	95%	15	83%
повышенная тревожность (14-21)	1	5%	3	17%
ИТОГО	22	100%	18	100%

 

Следует отметить, что в полных семьях также могут быть ситуации, способствующие развитию тревожности у ребенка. Это могут быть как конфликты между родителями, давление со стороны родителей, связанное и неоправданными ожиданиями, нарушение семейных ролей отца и матери.

В неполной семье на формирование психики ребенка влияют и могут стать причиной повышенной тревожности следующие факторы:

• Недостаток внимания: единственный родитель часто вынужден совмещать роли обоих родителей, что снижает качество и количество уделяемого времени ребенку и заботы о нем.
• Финансовое положение: уход одного родителя зачастую сопровождается ухудшением материального положения семьи, а это, в свою очередь, может вызвать дополнительные переживания у ребенка.
• Психологическое напряжение: дети испытывают чувство вины за произошедшие события, переживают утрату связи с одним из родителей, могут чувствовать свою уязвимость перед внешним миром.

Методика Взаимодействие родитель-ребенок (ВРР) предназначена для диагностики взаимоотношений между родителем и ребенком. При проведении исследования именно эта методика вызвала особый интерес у родителей исследуемых детей обеих групп. Многие родители отметили следующие моменты:

• Ребенок открылся им с другой стороны,
• Ребенок отвечает на вопросы не так, как они думали,
• Благодаря результатам пришло осознание, как выстраиваются отношения родителя с ребенком и как ребенок к этому относится.

Результаты тестирования Родитель о ребенке (полная семья) по Методике Взаимодействие родитель-ребенок отражены в Таблице 10.

Таблица 10.

	10- 50 из 100 баллов	Процент от общего количества, %	50- 100 из 100 баллов	Процент от общего количества, %
Нетребовательность-требовательность	20	91%	2	9%
Мягкость-строгость	2	9%	20	91%
Автономность-контроль	0	0%	22	100%
Эмоциональная дистанция-близость	0	0%	22	100%
Отвержение-принятие	1	5%	21	95%
Отсутствие сотрудничества-сотрудничество	10	45%	12	55%
Несогласие-согласие	1	5%	21	95%
Непоследовательность-последовательность	0	0%	22	100%
Авторитетность	1	5%	21	95%
Удовлетворенность отношениями	1	5%	21	95%

 

Результаты тестирования Родитель о ребенке (неполная семья) по Методике Взаимодействие родитель-ребенок отражены в Таблице 11.

Таблица 11.

	10- 50 из 100 баллов	Процент от общего количества, %	50- 100 из 100 баллов	Процент от общего количества, %
Нетребовательность-требовательность	2	11%	16	89%
Мягкость-строгость	2	11%	16	89%
Автономность-контроль	1	6%	17	94%
Эмоциональная дистанция-близость	1	6%	17	94%
Отвержение-принятие	0	0%	18	100%
Отсутствие сотрудничества-сотрудничество	0	0%	18	100%
Несогласие-согласие	1	6%	18	100%
Непоследовательность-последовательность	0	0%	18	100%
Авторитетность	0	0%	18	100%
Удовлетворенность отношениями	0	0%	18	100%

 

Анализируя данные результаты, мы видим, что в полных семьях родители считают себя нетребовательными (91%), в то время как в неполных семьях 89% родителей ответили, что считают себя очень требовательными родителями.

Обе испытуемые группы (родители) воспринимают, что их дети воспитываются в строгости - 91% родителей детей из полных семей и 89% родителей детей из неполных семей.

В полных семья родители отметили, что контроль над ребенком осуществляется на 100%, в неполных семьях - на 94%.

Эмоциональная близость превалирует в обеих исследуемых группах, однако, если смотреть на результаты, вы видим, что чаще всего в обеих группах результат 50-70 баллов (от пограничного значения в сторону эмоциональной близости).

В обеих исследуемых группах мы видим, что родители нацелены на принятие и согласие с ребенком (в группе полных семей на исследовании был один ребенок (мальчик, 12 лет), чьи баллы были несколько ниже, в следствие чего он попал в категории «отвержение» и «несогласие»).

Также согласно результатам, и в полных, и в неполных семьях авторитет родителя для ребенка в возрасте 9-13 лет очень высок (95% и 100% соответственно).

Психолого-педагогическая программа по коррекции детско-родительских отношений в полных и неполных семьях.

Основные направления работы:

1. Диагностика и мониторинг:

• Оценка уровня психологического состояния ребенка.
• Анализ внутрисемейных взаимоотношений и особенностей воспитания.
• Выявление факторов риска развития кризиса.

Методы диагностики: анкетирование детей и родителей, наблюдение, беседа, тестирование.

2. Коррекционные мероприятия:

Работа с детьми:

• Психологические игры и упражнения, направленные на развитие доверия, эмпатии, взаимопонимания.
• Организация групповых занятий по повышению самооценки, развитию навыков саморегуляции эмоций и поведения.
• Проведение тренингов по профилактике конфликтов и агрессии («Школа дружбы»).
• Индивидуальные консультации психолога по вопросам преодоления трудностей коммуникации, тревожности, страха.

Работа с родителями:

• Консультации по особенностям возрастной психологии детей младшего подросткового возраста.
• Семинарские занятия для родителей по вопросам взаимодействия с ребенком, конфликтологии, формированию позитивных родительских установок.
• Информационно-просветительные лекции о значимости поддержки семейного благополучия и способов укрепления детско-родительских отношений.

3. Социально-психологическая поддержка семьи:

• Создание благоприятной среды для совместной творческой деятельности ребенка и родителя (семейные мастер-классы, конкурсы рисунков, творческие вечера).
• Привлечение детей и родителей к волонтерским проектам, благотворительным акциям, объединенным общими целями и ценностями.
• Предоставление рекомендаций специалистам образовательных учреждений по работе с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации.

4. Совершенствование системы воспитательной работы:

• Разработка методических материалов и рекомендаций для педагогов по эффективной организации воспитательного процесса.
• Повышение квалификации учителей и классных руководителей по актуальным вопросам воспитания и образования подростков.
• Формирование мотивации у педагогов на создание условий для успешной социализации и самореализации учащихся.

План реализации программы отражен в Таблице 12.

Таблица 12.

№	Мероприятие	Ответственный
1	Анкетирование детей и родителей	Школьный психолог
2	Групповые занятия с детьми	Педагог-психолог
3	Семинары для родителей	Учителя
4	Волонтерская деятельность	Классные руководители
5	Творческие семейные проекты	Администрация школы
6	Мониторинг эффективности мероприятий	Завуч по учебно-воспитательной работе

 

Программа рассчитана на учебный год и предполагает последовательное выполнение всех запланированных этапов, регулярный контроль промежуточных результатов и своевременную коррекцию выявленных проблем.